發(fā)表評(píng)論
在菲律賓嘉南中學(xué)教學(xué)六個(gè)月以來(lái)，由于這是異國(guó)華語(yǔ)的首次教學(xué)，感想頗多。我擔(dān)任嘉南中學(xué)中二丙組的級(jí)任老師及進(jìn)階班華文老師。中二丙組的學(xué)生基本為華裔后代，華文基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，與中國(guó)轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的進(jìn)階班學(xué)生相比，差異較大。因此，應(yīng)當(dāng)因材施教。以下第一點(diǎn)至第四點(diǎn)是針對(duì)普通班，即中二丙組的工作總結(jié)。
首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，展現(xiàn)中國(guó)老師的特色，獲得學(xué)生的認(rèn)可。
老師的魅力扮演著重要的角色。華裔后代基本上遠(yuǎn)隔了華文學(xué)習(xí)的環(huán)境。經(jīng)過(guò)深入的交流，我發(fā)現(xiàn)，他們事實(shí)上對(duì)華文沒有特殊的感情，有的甚至討厭華文。他們平時(shí)交流的語(yǔ)言基本上是菲語(yǔ)，其次是英語(yǔ)，很少或者說(shuō)幾乎不用華語(yǔ)。因此如何拉近學(xué)生與華語(yǔ)的距離，關(guān)鍵因素在于老師的作用。作為中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)志愿者，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出與當(dāng)?shù)厝A語(yǔ)老師不同的作用。從年齡上講，志愿者老師比較年輕，因此與學(xué)生之間的溝通不會(huì)太困難。其次，由于來(lái)自異國(guó)，這本身對(duì)學(xué)生就存在一種新鮮感，因此老師當(dāng)盡可能地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)華語(yǔ)課堂。教師的魅力無(wú)時(shí)不刻地影響著學(xué)生與華語(yǔ)的距離。
第二，充分利用各種材料，搞好課堂氣氛，引起學(xué)生對(duì)華語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
相對(duì)于文字，圖像和影像更能吸引學(xué)生的注意，因此在課余時(shí)間，我尋找各種與課文相關(guān)的材料來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們開口說(shuō)華語(yǔ)。比如學(xué)習(xí)第一課《可愛的菲律賓》，我找來(lái)菲律賓各種水果的照片，菲律賓各地方的美景以及中國(guó)的美景，菲律賓人和中國(guó)人友好相處的圖片，問(wèn)學(xué)生“這是什么”“講了什么故事”等等。又例如，學(xué)習(xí)《在泥石流災(zāi)區(qū)》，我找來(lái)泥石流影像資料。在新課開學(xué)之前，利用多媒體讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到何謂泥石流，泥石流的災(zāi)害以及在泥石流災(zāi)害面前，中菲人民如何攜手共同面對(duì)災(zāi)難等。此外，在每節(jié)課的后半部分，讓學(xué)生上黑板寫字或者口頭回答，并當(dāng)場(chǎng)打分，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生有重要作用。
第三，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生開口說(shuō)話。
普通班學(xué)生的基本特點(diǎn)是會(huì)寫一些漢字，但不大愿意開口說(shuō)華語(yǔ)，這是通病，好比中國(guó)人在中國(guó)校園里說(shuō)英語(yǔ)。我們應(yīng)當(dāng)知道，一種語(yǔ)言的習(xí)得，單純掌握文字的書寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎Z(yǔ)言是工具，工具的根本目的在于交流。換句話說(shuō)，我們事實(shí)上更愿意看到學(xué)生說(shuō)華語(yǔ)比寫漢字好。因此在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生開口說(shuō)話。這是相當(dāng)重要的。此外，更為重要的是課后的交流。很多學(xué)生喜歡跟中國(guó)來(lái)的志愿者老師交流，但往往礙于羞澀不大愿意用華語(yǔ)。因此老師要多鼓勵(lì)他們，多與他們說(shuō)話，了解他們，走進(jìn)他們的世界。這點(diǎn)十分重要。當(dāng)學(xué)生感受到老師真誠(chéng)的愛以后，他們將加倍地敞開心扉面對(duì)你。這對(duì)于他們學(xué)習(xí)華語(yǔ)的興趣將起到不可估量的作用，而一旦有了興趣，他們學(xué)習(xí)華語(yǔ)的障礙將變得輕松許多。
第四，在無(wú)形中傳播中華文化。
這是高一層次的需求，也是可有可無(wú)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生在理解你的言語(yǔ)舉止時(shí)，仍存在著一定困難時(shí)，你要把深厚的中華文化告訴他們，讓他們理解，則顯得笨拙。當(dāng)然，既然無(wú)形，便意味著很多時(shí)候不需要什么難度。比如，講《可愛的菲律賓》時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可愛的中國(guó)，讓學(xué)生聽中國(guó)音樂(lè)或者了解中華大地東西南北的地形地貌等，這些在學(xué)生已經(jīng)開始注意力下降的課堂后半部分是很有好處的。同時(shí)，課后交流也是十分重要。
第五，進(jìn)階班學(xué)生是從中國(guó)轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)的學(xué)生，其華語(yǔ)程度比較高，平均水平相當(dāng)于中國(guó)初中高中的語(yǔ)文水平，因此不存在著理解困難的問(wèn)題。對(duì)這些學(xué)生得對(duì)癥下藥，否則很快讓他們喪失興趣，課堂也變得刻板而了無(wú)生氣。由于進(jìn)階班學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)菲律賓西式的教學(xué)模式，且與當(dāng)?shù)貙W(xué)生打成一團(tuán)，在課堂上和當(dāng)?shù)貙W(xué)生一樣喜歡開小會(huì)，因此老師當(dāng)在學(xué)生所興趣的話題與課文之間來(lái)回“游蕩”，且摻進(jìn)老師所要表達(dá)的思想，這樣才能達(dá)到學(xué)生在樂(lè)中接受，之后主動(dòng)接受的目的。比如，講第一課《少年心》。事實(shí)上課文內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，學(xué)生自學(xué)根本沒有任何問(wèn)題，但得讓他們了解更多的東西，比如作者是梁實(shí)秋，你可以講講梁實(shí)秋在中國(guó)文壇的地位，展開來(lái)給學(xué)生講解中國(guó)文壇一些了不起的人物極其著作以及文人軼事等，另外講到課文中的法源寺、泰山等名勝古跡時(shí)候，不妨講講李敖寫的獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)提名的小說(shuō)《法源寺》，同時(shí)融合自己的游歷，讓學(xué)生比較接近地認(rèn)識(shí)中國(guó)文化，同時(shí)增加老師與學(xué)生之間的交流，也增加老師個(gè)人的魅力，這對(duì)于他們了解、學(xué)習(xí)和掌握中華文化將起到很大的作用。此外，觀看一些優(yōu)秀的中國(guó)影視是不錯(cuò)的方法，比如《可可西里》、《士兵突擊》等。總而言之，對(duì)于進(jìn)階班學(xué)生，得抓住特點(diǎn)，發(fā)揮老師優(yōu)勢(shì)，讓他們主動(dòng)理解博大的中華文化。(來(lái)源：中國(guó)華文教育網(wǎng) 作者：張偉詩(shī)，福建師范大學(xué)第六批漢語(yǔ)教學(xué)志愿者)
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