發(fā)表評(píng)論
當(dāng)前海外華校新的教育教學(xué)理念提出：教學(xué)方式應(yīng)從過去的“授之以魚”傳統(tǒng)型向“授之以漁”現(xiàn)代型轉(zhuǎn)化。其必要性和迫切性顯得尤為突出，大有誰不實(shí)行誰就要落伍，被恥笑之勢(shì)。
無庸置疑，教學(xué)方式的科學(xué)轉(zhuǎn)化是正確的，但應(yīng)具體問題具體分析，不同地區(qū)不同學(xué)校不同班級(jí)應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出自己合理的行之有效的教學(xué)方式。這一點(diǎn)海外華校的教學(xué)尤其重要。
試想：學(xué)生頭腦中根本無“魚”，又何談“漁”呢？所以筆者以為學(xué)生欲想得到“漁”，那么教師首要的任務(wù)必先“授之以魚”。那么對(duì)于海外華文教學(xué)來說，“魚”在哪里呢？
一、“魚”在拼音
拼音是一切華文教學(xué)中的重中之重。國(guó)內(nèi)從小學(xué)到中學(xué)無時(shí)無刻不學(xué)習(xí)，就連千軍萬馬過“獨(dú)木橋”的高考都把字音放在試卷中的第一題，素有“天下第一題”的稱號(hào)。國(guó)內(nèi)尚且如此，何況我們?nèi)A校呢？其重要性，其基礎(chǔ)性不言而喻。
拼音是識(shí)字的基礎(chǔ)，是講好普通話的前提。
首先掌握漢語拼音方案。以此為依托，每一部分細(xì)講，講細(xì)。怎樣準(zhǔn)確發(fā)音，如何拼音，聲調(diào)的位置，音調(diào)的把握(包括兒化音，輕聲)以及隔音符號(hào)的運(yùn)用等等都要講明白，講透徹，真正做到準(zhǔn)確無誤。
在我半年來的實(shí)際授課中，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生在聲母和韻母，韻母和韻母的搭配上混淆不清，聲調(diào)的位置也是胡亂標(biāo)出，讀音也不準(zhǔn)確。如“釀”，學(xué)生的讀音是“nàng”；“酌”拼成“zhúe”，不但拼音錯(cuò)誤，而且聲調(diào)的位置也不對(duì)。根據(jù)華校的特點(diǎn)，zh、ch、sh與z、c 、s也務(wù)必分清。學(xué)生分不清的現(xiàn)象是司空見慣，屢見不鮮。
還有就是常見的特殊字詞的變音變調(diào)，如“不”“啊”“一”等；再者就是形容詞后的疊詞要變平聲，這雖不常見，但仍要告訴學(xué)生，如專修(上)《華文》教材第一篇課文《兩個(gè)老人》中的“濕漉漉”，學(xué)生查字典“漉”是四聲，而在“濕漉漉”這個(gè)詞中詞典明確標(biāo)出是一聲；又如《蜜蜂的贊美》中的“黃澄澄”也是如此。
為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師還應(yīng)從常見的多音字上入手給學(xué)生系統(tǒng)一下，每篇課文遇到的時(shí)候，都應(yīng)作重點(diǎn)梳理，以此積累，化整為零，豐富學(xué)生的字音知識(shí)。
以上幾點(diǎn)從小學(xué)到中學(xué)甚至是專修，要常抓不懈，而且都要作為教學(xué)中的重點(diǎn)去處理。只有能夠掌握拼音的基本知識(shí)，正確地發(fā)音，口語表達(dá)和朗讀課文才能有抑揚(yáng)頓挫，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想和感情；或正確地朗讀出作者的真情實(shí)感。所謂“朗朗的讀書聲”并不是那種“唱書”或一個(gè)字一個(gè)字的“迸書”，若如此，是無法提高學(xué)生的語文水平的。所以要朗讀，尤其是大聲朗讀，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)音，又培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
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