2、猜測類
利用兒童的好奇心，同時游戲也增強了兒童的求知欲。例如，可以采用以下的游戲來展示“要”表示即將這個語法項目：
(1)教師拿起粉筆，說：“我要做什么？”提示讓學生使用句型“你要……。”
(2)教師每次畫一、兩筆，讓學生繼續(xù)猜：“你要寫字”、“你要畫畫”……
(3)教師再畫一、兩筆，讓學生繼續(xù)猜“我要畫什么？”……直到學生猜出
通過這樣的展示，孩子們對“要”已經(jīng)有了很多的感性認識，在不知不覺中也會說會用了。大可不必向他們灌輸條條框框的規(guī)則。“提示猜詞”、“20個問題”、“‘嗎’字連環(huán)問”等語言游戲同屬此類。
3、動作類
在教詞語或句子時，教師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡。例如“作對”游戲詞，教師說“站”，學生馬上坐下；說“大”，學生用手比劃出一個小圓圈；說“哭”，學生作出哈哈大笑狀。孩子們在教師的指示下手腦并用，既學習了語言，又活動了身心。這個游戲多用來復習反義詞、練習動詞�！皳屢巫印�，“我說你做”，“我說你畫”等也是動作類的游戲�？紤]到兒童生長發(fā)育還不完全，動作類游戲應該具備活動簡單、便于操作的特點。動作類的游戲中有一部分屬于快速反應的，利用兒童生性活潑好動，喜歡富于節(jié)奏感的活動的特點。例如“數(shù)七”游戲和“大西瓜小西瓜”游戲等等。
4、記憶類
主要利用兒童短時記憶強的特點，在競爭的環(huán)境中增加兒童的有效記憶。例如：教師將事先分好類的多個詞語(詞語數(shù)量根據(jù)學生情況而定，最好不少于10個。)事先寫在黑板上，要求大家在規(guī)定時間內(nèi)記住這些詞。學生分成兩組，每組選出一個隊員，第一組的隊員背對黑板，面向大家，第二組的隊員將其中一個詞語擦去，第一組隊員轉(zhuǎn)身說出所擦掉的詞語，并用該詞造句。猜出者獲勝。教師將擦掉的詞語補上，游戲繼續(xù)�！皬娀洃洝币矊儆诖祟愑螒颉�
5、調(diào)查類
雖然兒童的知識量有限，但用漢語作簡單的小調(diào)查也能培養(yǎng)學生用漢語解決問題的能力。例如學習了家庭稱謂和職業(yè)名稱，可以設計一個調(diào)查表，讓孩子們調(diào)查同學家庭構(gòu)成、家庭成員的職業(yè)、年齡等�？梢匀嗤瑢W分組，每組制作一個表格，讓學生拿著調(diào)查表在組內(nèi)用“你家有幾口人？”、“你的……是做什么工作的？”和“你的……多少歲？”等展開調(diào)查。同時應該告訴學生向不同年齡層的人詢問年齡時，應該使用不同句子。類似的還可以調(diào)查“喜愛的食物”、“喜愛的顏色”等。這不僅是一種語言的訓練，而且對培養(yǎng)孩子的抽象思維能力和邏輯分析能力很有益處。
如果所采用的游戲是經(jīng)過精心選擇、非常恰當?shù)脑挘敲此鼈兙涂梢杂糜谡n堂教學的任意一個環(huán)節(jié)：導入、呈現(xiàn)材料；進行控制性操練(引發(fā)對新語言的模仿及作出恰當應答)(劉曉玲等)；開展交際練習；復習、鞏固等。
有的游戲也不拘泥于一次、兩次的課堂，還可以貫穿在整個教學過程中。例如“昵稱領回家”游戲，在學習完一類詞之后，例如“水果”、“動物名稱”、“職業(yè)名稱”等，由學生認領一個自己喜歡的作為下一周自己的“昵稱”，以代替他們的名字，課堂上要求學生快速反應，并了解其他同學的“昵稱”。一周或兩周一換，這些詞語便會牢牢的被孩子們記下來，老師的點名、課堂提問也由此變得意趣盎然。堅持一個學期，由此掌握的詞語便具有相當規(guī)模了。
實踐證明，采用恰當?shù)挠螒驅(qū)和M行教學，讓學生在積極的參與中，調(diào)動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種要求，不僅使他們學得主動，而且使他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣。不僅分散了難點、活躍了課堂氣氛、融洽了師生關(guān)系，而且還有效地實現(xiàn)引發(fā)興趣，訓練聽、說的教學目標。
