發(fā)表評(píng)論
我在悉尼中國(guó)育才學(xué)校做中文教師。一直以來(lái)，我不但注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中文的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還比較重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和作文能力。我欣慰的更是意料之中的看到我的學(xué)生在學(xué)校一年一度的作文大賽中寫(xiě)的作文有所長(zhǎng)進(jìn)，得到好評(píng)。
我盡量經(jīng)常的和孩子們?cè)谝黄�，我�?ài)我的學(xué)生們。我清楚地知道，我的學(xué)生們都是生在澳洲，長(zhǎng)在澳洲。用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)講話但卻能努力學(xué)中文，喜歡接觸中國(guó)文化。別看是小學(xué)中文程度，但卻有興趣開(kāi)始對(duì)東西方文化的比較，在撞擊中成長(zhǎng)。在沒(méi)有中文背景的校園生活里，我的學(xué)生給自己增加了一道特殊的風(fēng)景線。讓人驚嘆！讓我感動(dòng)。我深感孩子們學(xué)中文是非常不容易的。我格外理解同時(shí)欣賞孩子們的求知欲望。
所以，在作文教學(xué)和指導(dǎo)過(guò)程中，我按照人的生理，心理的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行。人們常用“潛移默化”四個(gè)字來(lái)概括作文教學(xué)于指導(dǎo)的特點(diǎn)，怕是再合適不過(guò)了。教學(xué)生作文不僅僅為了培養(yǎng)幾個(gè)尖子生，也不是為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付考試的技巧，而是讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)意寫(xiě)作文，都能夠通過(guò)作文學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語(yǔ)言文字的基本功。那么，我試圖從閱讀開(kāi)始，選一些優(yōu)秀的小文小段及名篇。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，在輕松愉快的心理因素下，以情讀文，把力氣首先花在指導(dǎo)學(xué)生們觀察，理解和感受寫(xiě)作情感上。
學(xué)生們之所以“談文色變”是因?yàn)樾睦碡?fù)擔(dān)著一種轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性。作文是學(xué)生把思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言表達(dá)的心理過(guò)程，在這一心理過(guò)程中，除了思維和表達(dá)兩大因素外，還存在著一個(gè)極為重要而又常常被人們忽視的因素，就是轉(zhuǎn)換。基于這一點(diǎn)我認(rèn)為“傳統(tǒng)的作文教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程：教師命題――作前指導(dǎo)――學(xué)生作文――教師批改――講評(píng)。這一過(guò)程忽視了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。我試著變成：實(shí)踐――討論――作文――指導(dǎo)――總結(jié)。”我覺(jué)得教作文簡(jiǎn)單的兩個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)踐和討論，其實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)生順利完成作文心理過(guò)程的轉(zhuǎn)換。為了使學(xué)生們完成由思維向語(yǔ)言表達(dá)的轉(zhuǎn)換。我主要運(yùn)用以下方法：
1、借助討論和對(duì)話，板書(shū)，適當(dāng)練習(xí)，形成語(yǔ)言點(diǎn)。
如：我出一些中心句
“太陽(yáng)放射光芒”“今天很冷”“溪石多么好看”圍繞這些語(yǔ)言點(diǎn)讓學(xué)生用一句話或一段話來(lái)表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，彼此啟發(fā)，說(shuō)出：火紅的太陽(yáng)透過(guò)山頂放射出燦爛的光芒。
北風(fēng)呼呼吹，寒風(fēng)刺骨涼，我凍得裹著大衣。溪石多么好看有的像小牛在喝水，有的像獅子在睡覺(jué)，有的像……等等
作文這個(gè)教學(xué)過(guò)程中原本內(nèi)在的，隱性的學(xué)生作文心理過(guò)程的轉(zhuǎn)換軌跡，就顯現(xiàn)在課堂里和學(xué)生的課后練習(xí)上；原本無(wú)型的，個(gè)別的思維活動(dòng)，借助討論和練習(xí)變得有型有序。大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中完成了寫(xiě)句寫(xiě)段子任務(wù)，可見(jiàn)這種基于思維與語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換對(duì)寫(xiě)作文指導(dǎo)的有效性。
2、借助實(shí)踐活動(dòng)，尋找語(yǔ)言點(diǎn)。
如：我指導(dǎo)學(xué)生閱讀，欣賞，小短文《石榴樹(shù)》。我出示一個(gè)大石榴，要學(xué)生們觀察它的形狀，想像一下它像什么？學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)“大大的，圓圓的，很像球”。這時(shí)，我隨手將石榴給學(xué)生們問(wèn)：“掂一掂有多重？”“沉甸甸的”學(xué)生答。我接下來(lái)問(wèn)：石榴好不好看？顏色？味道？學(xué)生們對(duì)《石榴樹(shù)》這一文饒有興致，理解得真透徹。
3、發(fā)揮語(yǔ)感能力。
平時(shí)在作文，閱讀指導(dǎo)練習(xí)中，對(duì)學(xué)生的習(xí)作經(jīng)常在一讀一聽(tīng)一評(píng)之際，給予鼓勵(lì)，贊賞，信心，希望，而且迅速地，敏銳地，形象的，深入淺出的作出判斷，
指出哪些地方上口，順耳，暢達(dá)，哪些句子有文采，用語(yǔ)精妙，生動(dòng)，哪些地方還需要潤(rùn)飾或修改。哪些習(xí)作構(gòu)思巧妙，等等。這種不必
經(jīng)過(guò)語(yǔ)法規(guī)則及其他語(yǔ)文知識(shí)的專(zhuān)門(mén)分析，對(duì)于我所教的用英語(yǔ)思維的學(xué)生，我感覺(jué)來(lái)得更具體，確切，實(shí)在，有情緒，不挫敗。在潛移默化中受到最富有表現(xiàn)力的中國(guó)語(yǔ)言文字美的熏陶。反映了師生共同創(chuàng)造的語(yǔ)感磁場(chǎng)——我們的作文新天地。(摘自：《澳洲新快報(bào)》，作者：悉尼中國(guó)育才學(xué)校/秦渭)
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