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漢語作為兒子的母語，從咿呀學語言開始，他已經(jīng)接受了以兒歌和古詩詞為先的啟蒙教育，沉淀了如《滿江紅》、《歸原田居》、《將進酒》之類的漢語字音的記憶。“背如反掌”這句口頭禪常作為我們對他記憶字音的贊賞和再接再厲的鼓勵。漢字是音形義的組合體，如何建立一套科學系統(tǒng)的識字教學方案來展開中文教學常常引起我的思考。
有幸的是我所在的荷蘭丹華學校于2007年9月開始開辦《中華字經(jīng)》的教學課程。先進的教學理念，新穎的教學方法讓我不但認識到“識字無難易，寫字有簡繁”的識字規(guī)則，并明確了“背字經(jīng)，記字形”的教學目的，制定了“定量學習，定期復習”的教學計劃。在子旭4歲時，我堅持了正確的教學方法，堅定信心，一邊實踐教學，一邊等待預(yù)期教學效果的出現(xiàn)。
《中華字經(jīng)》中無一字重復，并以四字一句的韻文形式把眾多的漢字組合起來，讀起來朗朗上口，這對兒子來說，就好像回到當初學習詩詞時那種“重溫舊夢”的感覺，既親切，又喜歡。加上CD/VCD和會說話的學習機的相伴，著實讓他興趣盎然。每次我和他都要在40分鐘內(nèi)貫穿32個字經(jīng)的認讀，進行逐句分讀，整體連讀，接龍游戲，冥想記憶，音形對應(yīng)，單字認讀，緊張而又富有挑戰(zhàn)的教學程序。為避免認讀的單調(diào)與枯燥，需要和著不同節(jié)奏的拍子，力求誦讀富有活力和節(jié)奏感，再加上用手指點讀來加強大腦對漢字的音形對應(yīng)的記憶。兒子讀累了就放放CD“悅耳”一番。最后還要把剛學好的字經(jīng)在熟悉的兒歌如《小星星》旋律中唱出來，在輕松、充滿情趣的氣氛中結(jié)束一次的學習。
溫故而知新，我非常重視定期復習，按計劃要求子旭在一個星期內(nèi)有3次復習，達到鞏固記憶的目的。字經(jīng)的每日必修，逐漸地使他形成了一種良好的學習習慣，興趣和習慣成了他持續(xù)學習字經(jīng)的動力。有時甚至當我忙得不可開交時，他還能主動借助學習機自學字經(jīng)呢。
在遵循“讀字音記字形，講義先靠邊”的新教學理念下，子旭在4歲到5歲的10個月時間里完成了4000個漢字的學習。在認讀的過程中為了能增強記憶字形的意識，我增加了漢字基礎(chǔ)筆畫、部首、字形結(jié)構(gòu)和獨體字、象形字、會意字、形聲字等漢字類型的教學，而孩子對字義的理解將隨著學習時間的增加而循序漸進，知識面的擴寬和閱讀水平的提高將水到渠成，字經(jīng)的這個教學理念與老莊的“無為而為”的思想有不謀而合之處。
子旭憑著他《中華字經(jīng)》第一階段的學習效果，開始了每日一篇的《水平閱讀》，現(xiàn)在已閱讀了160多篇。他對這些故事性強的文章很著迷，現(xiàn)在可以整篇通讀，識字率達95%。在閱讀時碰上那些記憶模糊的漢字，他會先畫出來，在我的指導下重新讀字音記字形。在學字經(jīng)和閱讀中，我針對音近字、同音字、多音字、形近字容易產(chǎn)生混淆的問題，對兒子進行有側(cè)重地歸類教學。如“殘”，在我提示字音后，讓他在所學過的字經(jīng)句子中記憶搜索“殘”字和與其音近的字。他能先后說出：“坑蒙孕殘，嫦妞嫵婕，叼吃饑饞，諂媚狡猾，菩薩忍常，渴飲品嘗，資產(chǎn)累計，敞釋矛盾”等。然后我把“殘”字拆分和重組部件，出現(xiàn)了“錢淺賤濺踐棧盞”，在明白不同的義符各自趨向的意義后分別組詞，明確了各自讀音后再聯(lián)想字經(jīng)的句子，這樣橫縱擴展交替地練習，加深了他對漢字的印象。還有字形歌，在字形結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上把一些字體相近的字加以歸類識字，例如當我告訴他“融”字讀音后，引申出了“觸、解、懈，蟹”：以“昆蟲的角是觸角，牛角當?shù)秮斫忾_，心底解開就松懈，螃蟹像蟲地上爬”，見形解字，達到形義教學的效果。
現(xiàn)在5歲的兒子已經(jīng)在丹華學校四年級學習，他對漢字的認識從《中華字經(jīng)》過渡到《水平閱讀》，整個過程加強了他對漢字字形、字音的識別能力。隨著閱讀量的增加，他對中文的理解水平也有了很大的提高�！吨腥A字經(jīng)》和《水平閱讀》密切配合，相輔相成，達到加快兒童識字教學的目的，實現(xiàn)了由量向質(zhì)的跨越。(宋雅真，寄自荷蘭)
