發(fā)表評(píng)論
我在澳洲的第一個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)是在阿德萊德當(dāng)?shù)匾凰浇趟搅⒛凶又袑W(xué)教漢語(yǔ)和人文課。
澳洲的教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)和重心的，一堂課50分鐘，教師最多講20分鐘，其余時(shí)間都是學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、參與活動(dòng)。在這里，教師是起啟發(fā)的作用，學(xué)生是主角，主動(dòng)提問(wèn)和思考。講課也不是光根據(jù)教材，流水賬似地在黑板上寫(xiě)筆記，而是要將重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)，以各種形式有趣生動(dòng)地教課，主要在于激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立和自由思考，并分階段地評(píng)估學(xué)生掌握的程度。
比如教漢語(yǔ)，介紹詞匯前先講文化背景，用很多實(shí)物或卡通圖片幫助學(xué)生理解，幾乎每節(jié)課都要設(shè)計(jì)圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的游戲，組織學(xué)生配對(duì)對(duì)話(huà)等，讓學(xué)生活學(xué)活用，不僅學(xué)語(yǔ)言，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，溝通技巧和了解語(yǔ)言背后的文化。由于學(xué)生的背景不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和程度也不同，教師要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教課的同時(shí)也要與他們建立相互尊重和良好的關(guān)系。
人文課也是如此，對(duì)我而言挑戰(zhàn)更大，因?yàn)閷W(xué)生幾乎全部是白人，全英文授課。前兩星期我講的是歐洲第一次十字軍東征。學(xué)生想象自己是中世紀(jì)的一名騎士，攻入耶路撒冷后，寫(xiě)封家信，描寫(xiě)占領(lǐng)圣城后的生活。批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生很有想象力，寫(xiě)作中還使用了阿拉伯語(yǔ)，描寫(xiě)自己騎著駿馬，穿著絲袍，溜達(dá)于耶路撒冷的集市，購(gòu)買(mǎi)波斯地毯和中國(guó)瓷器；有的描寫(xiě)自己在當(dāng)?shù)厝⑵奚樱鸩饺谌肓水?dāng)?shù)厝说纳�；有的描�?xiě)攻城的慘狀，寫(xiě)得栩栩如生，猶如十字軍在世。我給了想象力最豐富的一位學(xué)生滿(mǎn)分。最后這個(gè)單元結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生分析史料寫(xiě)一篇論文，論證十字軍第一次東征的原因。
后兩周我講了亞馬孫熱帶雨林。第一節(jié)課上，我讓學(xué)生念了一段描寫(xiě)熱帶雨林最早的文字記載，提醒他們雨林是在美洲，然后讓他們猜是誰(shuí)寫(xiě)的，有一位聰明的學(xué)生猜出了作者是哥倫布。講課時(shí)，我在教室里布置了很多亞馬孫熱帶雨林的圖片，有植被的，有動(dòng)物的。我將資料分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)資料，學(xué)生每節(jié)課上都會(huì)思考回答一些問(wèn)題，有時(shí)我會(huì)組織小組活動(dòng)。有一堂課是讓學(xué)生設(shè)計(jì)T恤，主題是“拯救熱帶雨林”，有的學(xué)生設(shè)計(jì)“讓夢(mèng)想永遠(yuǎn)是綠色”，有的設(shè)計(jì)“停止雇傭破壞者”，有的設(shè)計(jì)“秘密使命——拯救雨林”，等等。有一堂課是組織學(xué)生“扮演角色”活動(dòng)，我將學(xué)生分成農(nóng)夫、礦產(chǎn)公司、土著、環(huán)保人士、科學(xué)家、政府、旅游者、伐木工人等角色。每組設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)并表演“熱帶雨林的未來(lái)”的主題，學(xué)生們異常活躍，積極參與，學(xué)習(xí)效果很不錯(cuò)。最后一節(jié)課是讓學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)，關(guān)于“保護(hù)熱帶雨林的重要性”的主題。每個(gè)組的海報(bào)都各有特色，其中最有創(chuàng)意的一張是畫(huà)了一幢高樓，一只小猴子跳到樓頂，“沒(méi)有了熱帶雨林，我們居住在哪里？”海報(bào)上標(biāo)注著熱帶雨林在生態(tài)、食物、醫(yī)藥等各方面的重要性。
四周的講課讓我學(xué)到了很多，這些學(xué)生也都是我的老師，而澳洲中學(xué)教育制度的優(yōu)秀也讓我感慨萬(wàn)分。(徐藝虹）
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