2. 學生們自己感興趣的話題內(nèi)容。以學生的輸出為主，教師的輸入為輔。
學習者在學習漢語的過程中，有很大的個體差異。表現(xiàn)為學生家庭文化背景的差異、先前知識的差異、志向水平的差異(學習動機的差異)、智力的差異、學業(yè)能力傾向的差異、學習風格的差異和男女性別的差異等等。這些差異很復(fù)雜，作為口語教師，了解學生的個體差異，按照對象的不同提供不同的內(nèi)容，是有效教學的重要條件。美國的教育學和心理學家霍華德·加德納提出了多元智能理論，并根據(jù)自己的理論提出了一種“以個人為中心的教育”的教育觀，這一理論有助于我們樹立正確的學生觀和教學觀，實施因材施教。這方面的內(nèi)容可以很好地展示學習者個體的語言風格，展示口語教學的個體性和實用性，真正實現(xiàn)口語教學的目標。這一方面的教學內(nèi)容有著很強的現(xiàn)實性、個體性和不定性，也是在“最近發(fā)展區(qū)”進行的有效教學內(nèi)容。但是作為口語教師如何去掌控內(nèi)容，并給以一定的輸入指導(dǎo)呢？這一部分內(nèi)容是“活”的教學內(nèi)容。
具體的操作是：先讓學習者呈現(xiàn)自己的話題內(nèi)容，教師審閱，捕捉個體學習者的內(nèi)容信息，理解會意；然后修改語言(詞匯、語法)、邏輯(語用、章節(jié))等方面的內(nèi)容；再跟個體學習者進行交流，達到溝通理解；最后在群體面前呈現(xiàn)，引起群體的注意和共鳴，使群體中的個人發(fā)表自己的想法和見解以達到共同的學習和進步。教師在這一過程中，大部分作用在幕后，在課堂上提示、引導(dǎo)、渲染課堂交流的氛圍。
口語課的教學內(nèi)容交給學生，是“物歸原主”，形式多樣，內(nèi)容豐富新鮮。學生可以得到最大的收益。學生可以習得自己的言語，而不是別人灌輸進來的遠離自己個性和表達需求的語言。這一點應(yīng)該引起口語教學工作者的關(guān)注�！ �
3.具有豐富內(nèi)涵的語言文化背景知識以及目的語國政治、經(jīng)濟、藝術(shù)等相關(guān)知識內(nèi)容。這一方面的內(nèi)容對于開闊留學生的學習視野是非常有好處的，可以增強他們對中國的了解和體驗。語言的習得目的是為了表達自己的想法和觀點�？谡Z教師要善于選擇學生感興趣且有話可說的話題內(nèi)容。
對于留學生來說，他們對中國很多的事物感到好奇和迷惑。比如說，他們不理解中國為什么一個家庭只能有一個孩子，這種問題，就涉及到中國的國情、中國的家庭教育以及將來出現(xiàn)的社會問題。這是一個很大的話題，也是學生很感興趣的話題，一個班的學生會各抒己見，積極探討。
具體操作是：首先，教師給出話題：中國的獨生子女問題，老師向?qū)W生們描述中國家庭的現(xiàn)象，導(dǎo)出可討論的問題點；然后分組討論這些問題，讓學生們互相發(fā)表自己的看法；最后老師總結(jié)學生的觀點。接著，老師讓學生把上課的內(nèi)容綜合成文章，加以修改指導(dǎo)后，再分組讓學生逐個表述出來，推選出組中最好的在全班演講。分組是一種形式，分成甲乙兩組辯論也是一種好形式。比如說：私車的利與弊、女孩子是嫁得好還是干得好等等話題。還有一些話題也是留學生們很感興趣的話題，比如說中國人最關(guān)心的問題：買車、買房子、子女教育、環(huán)境保護以及中國人的收入等等。可選擇的內(nèi)容很多，但這些內(nèi)容都要具有很強的時代性，同時也具有人類的共通性，這樣才會引發(fā)學生的學習熱情，讓學生在上課表達后有意猶未盡之感，下課后，自己再次深化細化寫文章給老師修改。在實踐中，經(jīng)常有學生想繼續(xù)跟老師交流，或者給老師寫文章，這就是每個教師期待的學生學習的自主性和積極性�！ �
因此，關(guān)于口語課程的內(nèi)容問題，應(yīng)該關(guān)注“課程是經(jīng)驗”這一課程觀，這一理念是人們在對“課程是知識”的課程觀進行反思的基礎(chǔ)上形成的�！罢n程是知識”，強調(diào)課程計劃、課程標準、教科書這些“有形的”客觀物，按照學習者的認知水平加以編排，看似合理、嚴密、系統(tǒng)、權(quán)威，以為會達到預(yù)期的效果，實際卻不盡如人意。因為它忽視了學習者的學習體驗和學習過程，“重物輕人”。實際上，真正能被學生經(jīng)歷、理解和接受了的東西才能稱得上是課程，也就是與學生本有的知識和經(jīng)驗發(fā)生了相互的作用，知識才能真正轉(zhuǎn)化為課程。所以，口語課程應(yīng)該是從學習者的角度來設(shè)計的，應(yīng)該是與學習者的經(jīng)驗相互聯(lián)結(jié)的，應(yīng)該強調(diào)學習者的學習主體的角色。這樣，在課堂上，教學就可以根據(jù)學習者的個性全面參與了。課程不是凌駕于學習者之上，不是外在于學習者，學習者是積極的參與者和組織者。
作為口語教師，應(yīng)該把教材作為事例和參考，而不能照本宣科，束縛住自己和學習者的手腳。這樣做喪失了口語課的真正教學目的——言語交際技能的培養(yǎng)。我們期待著精品的教材，但精品的教材內(nèi)容一定源于活生生的現(xiàn)實生活。作為教師，知識的豐富很重要，教法的選擇很重要，但是應(yīng)該有不斷拓寬教學內(nèi)容的能力和眼光，應(yīng)該具有捕捉適合特定教學對象的教學內(nèi)容的敏銳性和洞察力，以及在課堂上靈活駕馭這些內(nèi)容的教學經(jīng)驗和實際操作能力。(華文教學通訊》2008年第12期/張春紅，北京華文學院)
