三、由漢語水平考試引發(fā)的思考
北京華文學(xué)院從事華文教育雖已多年，但一直沒有學(xué)歷教育，直到前兩年才開始與華僑大學(xué)合作，辦起了大專班，可仍然只是少數(shù)。大多數(shù)仍是來華學(xué)習(xí)半年至一年的華裔留學(xué)生，學(xué)校搞的基本上還是非學(xué)歷教育�，F(xiàn)在，國內(nèi)接收補習(xí)和中短期學(xué)習(xí)漢語的外國學(xué)生的院校日見其多，競爭越來越激烈。
如何在眾多的競爭者中脫穎而出，贏得更好的聲譽，招收到更多的學(xué)生，除了繼續(xù)發(fā)展學(xué)歷教育之外，面對來華學(xué)習(xí)半年至一年的留學(xué)生，最主要的恐怕還是得走HSK教學(xué)這條路，開辦HSK班自然是大勢所趨。
不過，我以為，除了開辦HSK強化班之外，我們平時的課程教學(xué)也可以向HSK靠攏。HSK具有國家認可的權(quán)威性，《漢語水平證書》如今已成為外國留學(xué)生直接進入中國高等院校所要求的漢語水平的統(tǒng)一證明，國外很多大學(xué)中文系的學(xué)生也要求漢語水平考試必須達到7級以上才能拿到畢業(yè)證。所以我們的對外漢語教學(xué)向HSK靠攏，具有重大的現(xiàn)實意義。本校一向只是通過校內(nèi)的成績考試、采用傳統(tǒng)的測試方法來鑒定、檢查學(xué)生的漢語水平，評估教學(xué)效果。這當(dāng)然有其可取之處，但沒有一個統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各位老師主張和采用的教學(xué)方法也不盡相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法更是見仁見智。在這種情況下，如果通過HSK這種客觀的方式和標準，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、評估教師的教學(xué)效果，似乎更具有合理性。
這樣一來，我們就不僅僅是要開辦一個HSK強化班，而是要在所有班級中調(diào)整原來的課程和課型，甚至調(diào)整教材。同時在正常的教學(xué)課程之外增設(shè)HSK輔導(dǎo)課或指南課，用來專門講解HSK所涵蓋的詞匯和語法，并根據(jù)HSK的特點，適當(dāng)增加綜合填空和閱讀理解的訓(xùn)練比重。指導(dǎo)訓(xùn)練時，則堅持“先練后講，練講并重，注重講解規(guī)律，注意介紹技巧”的原則，不把這種課上成簡單意義上的“習(xí)題課”，從而使學(xué)生在語言知識、語言技能乃至答題技巧上都有所收益。平時的期中、期末考試也可以按HSK的標準模式來進行�？傊�，把HSK的理念滲透到平時的教學(xué)之中去。這樣，學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中有了足夠的訓(xùn)練，自然就能輕松應(yīng)對HSK考試，同時也會有更多的學(xué)生愿意參加考試，并取得良好的考試成績。如此一來，不僅學(xué)校有了好的聲譽，有了競爭實力，老師也能有所作為，同時對我們的華文教學(xué)也是一大探索和貢獻。(《華文教學(xué)通訊》2009年第3期/王亞西，北京華文學(xué)院)
