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在中文教學中探索
（日本）橫濱山手中華學校鄭紅
在山手中華學校從事教學工作５年多了，從陌生到漸漸熟悉，這５年來比我在國內(nèi)從事１０年的教學工作所獲得的收獲要大得多，這是一個非常特殊的工作，真正熟知它可能要花上相當長的時間。我也努力地提醒自己盡快縮短這樣一段時間以期能更好地完成教育工作。說起中文教學，我認為正規(guī)的語言教學是一種分解和有序的教學。也就是說，學生語言運用能力的形成與提高不是一個教師、一門課程能夠單獨完成的，而是有許多課程、不同年級，通過各種教學活動循序漸進地實現(xiàn)的。因此要總結(jié)中文的教學成績，分析學生的情況不能只從一個年級一個班來看，這樣會犯以偏概全的錯誤。
我們一直強調(diào)要培養(yǎng)學生運用語言的能力，這是有道理的。“學習語言學的不是一套知識，而是一種技能。”（呂叔湘）反過來我們也可以說，教語言教的不是一套知識，而是一種技能。因此培養(yǎng)技能是語言教學的本質(zhì)�！熬v多練”作為我校的教學方法中的一項原則已經(jīng)講了好多年了，確定講練比例，理順講練關(guān)系非常重要。我們強調(diào)精讀課是一種實踐漢語課，實踐性的主要表現(xiàn)是“精講多練”。我們的教學成功與否，就在于課堂上如何處理“講”與“練”的關(guān)系，即是以教師為中心還是以學生為中心。堅持“精講多練”的原則，我們還要弄清課堂教學中的“練”究竟應(yīng)該“練什么”和“怎么練”的問題。我認為課堂操練首先要有明確的目的性，使學生在操練之后感到確實有所收獲；其次應(yīng)注意操練要充分體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容，突出重點、難點，能夠解決學生學習中的實際問題；另外操練還必須在準確上下功夫，注意及時糾正學生操練中出現(xiàn)的問題，以免產(chǎn)生誤導(dǎo)；同時在操練中應(yīng)該有意識地把新舊知識結(jié)合起來，在學習新知識的同時，鞏固舊知識。毫無目的的操練，純粹機械性的操練都激發(fā)不了學生的學習興趣，產(chǎn)生不了應(yīng)有的效應(yīng)；我們提倡有質(zhì)量的交際性操練，即利用各種手段盡可能為學生創(chuàng)造比較接近實際的交際環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生某種交際的需要，并使他們在摸擬交際中產(chǎn)生一種真實的感覺，從而達到交際性操練的目的。
新學期接任了中學二年級的中文課，這個班的中文水平比較均衡，成績較差的所占比例不大，上課比較容易。但這個班比較活躍，正確引導(dǎo)就會產(chǎn)生正面效果，如果放任的話就會吵成一鍋粥。根據(jù)這種情況，我對學生提出了一些具體的要求，以培養(yǎng)學生上好一堂課的習慣：
１、要求學生提前做好聽課的準備。包括用品的準備、知識的準備、體力的準備、心理的準備。
２、要求學生上課高度集中注意力，專心聽講。聽老師講、聽同學講。
３、要求學生上課仔細看�？蠢蠋煹陌鍟�、圖示、看課文中的關(guān)鍵詞語。
４、要求學生善于想。指導(dǎo)學生邊聽邊思考、要使學生能跟住教師的思路走。
５、要求學生要敢于問。
６、要求學生要積極說。
一個學期下來，學生們因為基本建立了上好一節(jié)課的習慣，所以不僅課堂活躍，學習成績也有了一定的提高。
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