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淺談漢字教學(xué)的循序漸進(jìn)
北京華文學(xué)院邵力敏
漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)。其最早的文字體系甲骨文和金文距今已有３４００多年的歷史，北師大的王寧先生曾這樣描述漢字：“它書(shū)寫(xiě)了中華民族的歷史，載負(fù)了光輝燦爛的中華文化；它具有超越方言分歧的能量，長(zhǎng)期承擔(dān)著數(shù)億人用書(shū)面語(yǔ)交流思想的任務(wù)；它生發(fā)出篆刻、書(shū)法等世界第一流的藝術(shù)。在當(dāng)代，它又以多種方式解決了現(xiàn)代化信息處理問(wèn)題，迎接了高科技的挑戰(zhàn)。漢字發(fā)展的歷史證明，它的生命力還會(huì)延續(xù)，還會(huì)旺盛�！�
由筆畫(huà)組成的方塊漢字是記錄語(yǔ)素的語(yǔ)素－音節(jié)文字，與單純記錄音素的拼音文字是完全不同類型的文字系統(tǒng)。漢字具有形體表意的特征，是表意為主的文字；而拼音文字則是直接記音的表音文字。兩種文字的性質(zhì)不同，學(xué)習(xí)者在音、形、義的認(rèn)知和習(xí)得方法上也自然會(huì)有很大的不同。漢字的認(rèn)知過(guò)程包括音與形、形與義以及音與義的結(jié)合，比拼音文字僅僅音與義的認(rèn)知過(guò)程要復(fù)雜得多。對(duì)外漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，不掌握漢字就不能真正學(xué)好漢語(yǔ)。漢字教學(xué)的基本任務(wù)就是以漢字音、形、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)漢字的能力。漢字的讀音、結(jié)構(gòu)和字義幾千年的發(fā)展和演變給學(xué)習(xí)者，尤其是非漢字圈的學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很大困難，從而制約了他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界就漢字教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)了廣泛而深入的討論。討論的焦點(diǎn)主要集中在三個(gè)問(wèn)題上：是“語(yǔ)文同步”還是“先語(yǔ)后文”？是堅(jiān)持“詞本位”還是“字本位”？是堅(jiān)持以傳統(tǒng)的“字源說(shuō)”還是允許以所謂“俗文字學(xué)”幫助學(xué)習(xí)者記憶現(xiàn)代漢字？對(duì)這些問(wèn)題的爭(zhēng)論以及由此引起的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)我們進(jìn)一步探討漢字教學(xué)規(guī)律有很大意義。筆者認(rèn)為，漢字教學(xué)是貫穿整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的，但基礎(chǔ)階段的漢字教學(xué)尤為重要。目前我們對(duì)漢字教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)仍然重視不夠，國(guó)內(nèi)的大多數(shù)教學(xué)單位都采用“語(yǔ)文同步、隨文識(shí)字”的教學(xué)模式，在這一模式中，漢字的出現(xiàn)完全取決于教材的內(nèi)容，不能充分考慮漢字自身的特點(diǎn)和規(guī)律，漢字學(xué)習(xí)僅限于每課課文后漢字筆順書(shū)寫(xiě)表和生詞表，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的要求也滿足于課后抄寫(xiě)生詞和課上聽(tīng)寫(xiě)。其結(jié)果是，學(xué)習(xí)者為學(xué)漢字花費(fèi)了大量時(shí)間，但效率不高，進(jìn)入中高級(jí)階段學(xué)習(xí)后依然存在認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)的困難和錯(cuò)誤。相對(duì)而言，一些國(guó)外的學(xué)者因?yàn)閷?duì)漢字學(xué)習(xí)上的困難有著深刻的切身體會(huì)，一直很強(qiáng)調(diào)要重視漢字教學(xué)，主張語(yǔ)、文分開(kāi)，按漢字的自身規(guī)律專門(mén)設(shè)課教學(xué)。到底哪種教學(xué)模式更科學(xué)更有效率，我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，好像我們治病一樣，同樣的病癥不同的人要根據(jù)自己的體質(zhì)吃不同的藥，病才會(huì)好得快、好得徹底。
我校在漢字教學(xué)上有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也曾按照對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界提出的不同觀點(diǎn)對(duì)漢字課的課型設(shè)計(jì)進(jìn)行過(guò)調(diào)整，但缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和定量分析。我們所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象與純粹的外國(guó)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不同，簡(jiǎn)單講，就是我們大多數(shù)的教學(xué)對(duì)象由于從小生活在華人社會(huì)或直接來(lái)自于漢字圈，對(duì)漢字都有或多或少的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)漢字教學(xué)中筆畫(huà)、部件與結(jié)構(gòu)的教學(xué)，更應(yīng)重視和強(qiáng)調(diào)部件和整字的結(jié)構(gòu)教學(xué)。這里提到的部件，也叫字素，是漢字形體中具有組字能力的結(jié)構(gòu)單位。掌握部件是認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)漢字的關(guān)鍵。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一萬(wàn)多現(xiàn)代漢字中約有六七百個(gè)部件，在《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》規(guī)定的２９００多個(gè)四級(jí)漢字中有４３０多個(gè)部件。采用部件為主的識(shí)字法，可以減少漢字學(xué)習(xí)的難度。注意是識(shí)字，不是寫(xiě)字。我們的教學(xué)對(duì)象因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求的不同，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)的要求要低于對(duì)漢字認(rèn)讀的要求，因此應(yīng)提倡我們的教學(xué)不應(yīng)盲目套用別人的教學(xué)思路，而應(yīng)貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)，有的放矢，對(duì)癥下藥”的原則。在教學(xué)的初級(jí)階段，要靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，培養(yǎng)和鞏固學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的興趣，在語(yǔ)音練習(xí)階段穿插基本漢字的筆畫(huà)和筆順教學(xué)（目前的綜合課教材編寫(xiě)在基本字的位置安排上都很注意）；到了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)階段，學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的筆畫(huà)和筆順已有充分認(rèn)識(shí)，可以逐步進(jìn)行表意、表音的部件教學(xué)，并對(duì)教材中開(kāi)始出現(xiàn)的多音多義字進(jìn)行辨析，辨析時(shí)不要面面俱到，要突出重點(diǎn)，還要有前后的呼應(yīng)與反復(fù)；最后在學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)到了一定的量時(shí)（按大綱要求的甲級(jí)字都涉及到了），強(qiáng)化在朗讀和閱讀中認(rèn)知和習(xí)得漢字的結(jié)構(gòu)，練習(xí)方式要避免單一的抄寫(xiě)生詞，要抄寫(xiě)課文，并要求是先讀后寫(xiě)，邊讀邊寫(xiě)，使學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的認(rèn)知不局限于眼，而是眼、耳、手同時(shí)練習(xí)，練習(xí)的量不要大，但要勤，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)周記，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的漢字。進(jìn)入中高級(jí)階段的學(xué)習(xí)后，教師對(duì)漢字的教學(xué)要求仍應(yīng)做到心中有數(shù)，根據(jù)平時(shí)教學(xué)的積累，對(duì)學(xué)習(xí)者常讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的漢字要反復(fù)提醒，強(qiáng)化記憶，練習(xí)方式要靈活有效、避免枯燥。相信只要教學(xué)者的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求明確，學(xué)習(xí)者的漢字學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍。
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