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切莫雪上加霜
北京華文學(xué)院羅桓
一個(gè)外國(guó)人，出于各種各樣的原因，來(lái)到一個(gè)語(yǔ)言文化完全陌生的國(guó)度生活，在經(jīng)歷過(guò)最初的新奇、興奮之后，到了第三四個(gè)月的時(shí)候，常常會(huì)感到一種難以名狀的煩惱、孤獨(dú)，嚴(yán)重者有時(shí)會(huì)覺(jué)得整個(gè)精神處于崩潰邊緣……學(xué)者們常常稱這種情況為“文化休克”現(xiàn)象。
來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)子們也不能例外。這一點(diǎn)，我在年復(fù)一年的教學(xué)過(guò)程中感觸頗深。我想對(duì)于那些學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種“休克”的原因，恐怕更多地來(lái)自學(xué)習(xí)本身，更確切地說(shuō)是來(lái)自“教”和“學(xué)”本身。如果我們把“文化休克”比作旅途中不期而遇的漫天大雪，那么不太科學(xué)的課程設(shè)置、不太理想的教材以及不合理的學(xué)習(xí)方法就好比是雪上加霜。
問(wèn)題之一，課程設(shè)置不應(yīng)求“大”而“全”
多年來(lái)，許多學(xué)校一直沿用語(yǔ)言學(xué)院出版的一套理論值近乎完美的漢語(yǔ)教程，它包括“讀寫(xiě)”、“說(shuō)話”、“聽(tīng)力”、“寫(xiě)字”四門(mén)課程，該教材甚至在時(shí)間的運(yùn)用上都做了精心的安排，四門(mén)課相互呼應(yīng)，協(xié)同作戰(zhàn)，按理說(shuō)應(yīng)該達(dá)到一個(gè)理想的境界。我也曾努力把自己想象成這套教材的設(shè)計(jì)者，體驗(yàn)進(jìn)入完美境界的感受……首先利用２０天左右的時(shí)間，給學(xué)生打下一個(gè)扎實(shí)的語(yǔ)音基礎(chǔ)，在此過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)漢字有一個(gè)初淺的認(rèn)識(shí)……在接下去的一個(gè)月中，向?qū)W生全面發(fā)起語(yǔ)法、口語(yǔ)、寫(xiě)字的進(jìn)攻�！白x寫(xiě)”為先頭部隊(duì)，“口語(yǔ)”為后續(xù)部隊(duì)，“聽(tīng)力”課負(fù)責(zé)打掃戰(zhàn)場(chǎng)……到第一學(xué)期結(jié)束以前，第一戰(zhàn)役基本告捷。
實(shí)際情況果真如設(shè)計(jì)者們想象的那么好嗎？經(jīng)驗(yàn)告訴我，僅第一個(gè)月的語(yǔ)音完美化教學(xué)就常常會(huì)把學(xué)習(xí)者的自信心擊垮了。
說(shuō)白了，這段時(shí)間太長(zhǎng)了，講的規(guī)則細(xì)目太多了，老師的要求太高了。我想，對(duì)于那些在語(yǔ)音方面頗有靈性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音也好，四聲也好，最多也就是一個(gè)星期的事兒；而對(duì)于那些在語(yǔ)音方面不甚敏感的人來(lái)說(shuō)，既使?jié)h語(yǔ)水平已經(jīng)很高，語(yǔ)音也依然會(huì)有一些問(wèn)題，所以我們的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該放低一些，只要發(fā)音不太影響學(xué)習(xí)者表達(dá)意思，我們就應(yīng)該繼續(xù)向前，而不應(yīng)抓住不放。
這一點(diǎn)在聽(tīng)力課上反映得極為明顯，有些練習(xí)設(shè)計(jì)得如單調(diào)的催眠曲，老師縱使使出百般解數(shù)，效果依然不佳。
我真的不明白，在這個(gè)階段，在第一學(xué)期，為什么一定要設(shè)“聽(tīng)力”課，我們?cè)撟寣W(xué)生們聽(tīng)什么？
過(guò)了語(yǔ)音階段，“聽(tīng)力”課的工作重點(diǎn)便有了重大調(diào)整，游戲的內(nèi)容變了，我們的主攻方向好象是在培養(yǎng)學(xué)生的智力，更準(zhǔn)確地說(shuō)是轉(zhuǎn)而訓(xùn)練他們的記憶力，教材中常有類似這樣的練習(xí)：小張喜歡京劇，小劉喜歡豫劇，小王喜歡評(píng)劇，桌子上有許多戲票，有三張?jiān)u劇票，兩張京劇票，一張?jiān)∑薄?wèn)：他們每人拿了一張自己喜歡的戲票后，桌子上還剩幾張什么票？
與學(xué)生們一起聽(tīng)完問(wèn)題，如果不看答案，我也許會(huì)和他們一樣答不上來(lái)。這可能是因?yàn)槲夷X子慢一點(diǎn)兒，但我堅(jiān)信這決不是因?yàn)槲业臐h語(yǔ)水平?jīng)]有達(dá)到這個(gè)程度。可悲的是：類似的問(wèn)題、類似的聽(tīng)力考題，比比皆是，難怪參加語(yǔ)言水平考試需要特殊的訓(xùn)練。此類問(wèn)題無(wú)異于一個(gè)電視節(jié)目主持人在播放完斯皮爾勃格的名片《辛德勒的名單》之后向已經(jīng)淚流滿面的觀眾提問(wèn)：你們知道辛德勒的情人騎的那匹馬是什么顏色的嗎？
每到此時(shí)，我便會(huì)想到一些外語(yǔ)學(xué)院為學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的專業(yè)安排課程時(shí)的做法。在專業(yè)外語(yǔ)方面，他們只安排一門(mén)課——精讀。等到了第二學(xué)期，才逐漸加入口語(yǔ)課，第二學(xué)年加入聽(tīng)力課，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了比較多的生詞，聽(tīng)力老師已經(jīng)有的可講了，學(xué)生也有的可聽(tīng)了。然而這種安排完全區(qū)別于英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)，他們?cè)谝荒昙?jí)就有了聽(tīng)力口語(yǔ)和閱讀，因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)在初中、高中連續(xù)學(xué)習(xí)了六年英語(yǔ)，能夠考入英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)比較扎實(shí)的語(yǔ)法、詞匯基礎(chǔ)，所以應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。
問(wèn)題之二，選用教材難易跨度不應(yīng)過(guò)大
時(shí)下許多新教材，常常過(guò)份追求內(nèi)容的新穎而忽略了語(yǔ)法體系的由淺入深，循序漸進(jìn)，借用一句教材編寫(xiě)者的行話說(shuō)就是有些教材“冒”的太多，語(yǔ)音階段過(guò)后，課文內(nèi)容一躍進(jìn)入了和實(shí)際生活漢語(yǔ)一模一樣的狀態(tài)，有些文化差異較大的東西讓學(xué)生難以理解。
有時(shí)候，我總覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)駕駛汽車有著某種共同的東西。
初學(xué)駕駛的人一定先要在駕校院子里那些接近真實(shí)路況而非真實(shí)路況的環(huán)境里，在教練的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，切不可急于上路。如果此時(shí)由著學(xué)員的性子把汽車開(kāi)出駕校，那么指不定會(huì)發(fā)生什么悲劇呢！
教材的跨度過(guò)大，就等于逼著駕校學(xué)員直接上路。每每說(shuō)到這樣的問(wèn)題時(shí)，我總愛(ài)用英語(yǔ)精典教材《新概念英語(yǔ)》舉例，它的入門(mén)階段就編寫(xiě)得十分出色，它給學(xué)生提供了大量容易懂的代詞、名詞、動(dòng)詞，大量的簡(jiǎn)單句。讓學(xué)生在掌握了大量的詞匯之后，逐漸進(jìn)入比較難解的語(yǔ)法學(xué)習(xí)，抽象詞匯學(xué)習(xí)，而我們的一些對(duì)外漢語(yǔ)教材，常常把帶有某種特殊語(yǔ)境的復(fù)雜對(duì)話，一股腦地推給學(xué)生，一棍子把興趣有些盎然的學(xué)生打暈，使其產(chǎn)生挺大的心理壓力。它會(huì)使學(xué)生錯(cuò)誤地評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，從而起到“雪上加霜”的作用。
其實(shí)，在正常情況下，剛剛學(xué)了二三個(gè)月漢語(yǔ)的人，還不至于“休克”得這么嚴(yán)重，還應(yīng)該處于一種對(duì)新事物有一種新鮮感的“吸納”狀態(tài)，關(guān)鍵是我們選用什么樣的教材，怎樣安排課程，用什么樣的教材正確引導(dǎo)他們，有些時(shí)候，在某種意義上可以說(shuō)老師如何“騙過(guò)”他們。這便引出了我要講的：
問(wèn)題之三，如何處置漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的“不良資產(chǎn)”
大家知道，我們的漢語(yǔ)教學(xué)中，也有許多“不良資產(chǎn)”有待處置，比如“了”，比如“把字句”、“動(dòng)詞疊用”等等，對(duì)于這些難題，老師應(yīng)該引著學(xué)生繞過(guò)去，要“知難而退”，這個(gè)時(shí)候，“迎著困難上”可能是種愚蠢的行為。很多學(xué)生也有一個(gè)毛�。悍胖�(jiǎn)單能做的事不做，一定要在條件還不成熟的時(shí)候做那些現(xiàn)在還沒(méi)有能力做的事。比如：一定要問(wèn)清楚“了”的使用規(guī)則。殊不知在他還沒(méi)有掌握大量實(shí)詞的情況下，老師連例子都不好給他舉，更何況連中國(guó)最大的“漢語(yǔ)腕”也尚未把“了”研究透。其實(shí)學(xué)生只需踏踏實(shí)實(shí)地見(jiàn)到一個(gè)句子就努力理解這個(gè)句子然后記住這個(gè)句子，沒(méi)有多久他就會(huì)跟著中國(guó)人一起“了”了，到時(shí)候他再也想不起來(lái)要把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作問(wèn)題了。而初始階段主要任務(wù)不是“了”，是大量的實(shí)詞，一般的句型，這才是重點(diǎn)之重點(diǎn)。而“了”“把”等等都屬于難點(diǎn)，所以在許多情況下，老師和學(xué)生都應(yīng)該明白：“難點(diǎn)”不一定就是重點(diǎn)。在初級(jí)階段老師更應(yīng)該明白什么是工作重點(diǎn)，這樣，才能在學(xué)生犯“一根筋”毛病的時(shí)候帶他們走出困境，“騙”著他們過(guò)關(guān)。
與此同時(shí)，老師要時(shí)刻幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，告訴學(xué)生：你的發(fā)音已經(jīng)很不錯(cuò)了，我完全可以聽(tīng)懂；你的語(yǔ)法雖有小毛病，但一點(diǎn)兒也沒(méi)有影響我理解你的意思……
我想學(xué)生許多不傷大雅的小錯(cuò)，完全可以在他今后與中國(guó)人的交往中自行改正。初級(jí)階段老師切不可追求完美，這里我有一個(gè)不知是否恰當(dāng)?shù)谋扔�，它就好像外科醫(yī)生給一個(gè)直腸有問(wèn)題的病人做手術(shù)，切除病灶接上腸子之后，必須馬上一股腦地將腸子塞回去，這時(shí)醫(yī)生切不可對(duì)腸子走向細(xì)細(xì)排列，重點(diǎn)是縫合肚皮，如果醫(yī)生過(guò)份追求腸子排序的完美，我想病人一定會(huì)死在手術(shù)臺(tái)上，因?yàn)闀r(shí)間拖得太長(zhǎng)了。手術(shù)后，人體自身的機(jī)制會(huì)把它調(diào)順的。同樣道理，人腦的語(yǔ)言機(jī)制也會(huì)自行將“了”和“把”給調(diào)順，關(guān)鍵是時(shí)間。
總之，在學(xué)生學(xué)到三四個(gè)月的這一階段，由于語(yǔ)言文化本身的規(guī)律，學(xué)生一定會(huì)出現(xiàn)一些困惑，在這個(gè)時(shí)候，如果我們引導(dǎo)不得力就無(wú)異于雪上加霜，因此我斗膽提出這樣的口號(hào)：若不能雪中送炭，切莫要雪上加霜。
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