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不妨嘗試一下
焦輝郢
現(xiàn)在中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)，最熱門的事之一是請(qǐng)“外教”（即外籍教師）。為什么？除了教學(xué)方法以外，其中一個(gè)重要原因就是長(zhǎng)期以來(lái)的大、中學(xué)的外語(yǔ)教學(xué)都是用普通話做媒介語(yǔ)，可是效果呢？普遍是讀寫能力強(qiáng)于聽說(shuō)能力，學(xué)生用所學(xué)的外語(yǔ)和別人進(jìn)行交際時(shí)感到困難，一是聽不懂對(duì)方的話，二是由于發(fā)音不準(zhǔn)對(duì)方也聽不懂自己的話。目前許多學(xué)校已從課堂教學(xué)或師資力量上著手進(jìn)行改革。有的用請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，即請(qǐng)外教任教；也有的用走出去的辦法，即去國(guó)外培訓(xùn)師資，更有不少學(xué)生干脆去國(guó)外學(xué)習(xí)。
外國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)（漢語(yǔ)）有同樣的問(wèn)題，所以才有大量的外國(guó)留學(xué)生到中國(guó)來(lái)學(xué)漢語(yǔ)。
利用媒介語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的方法之一，這個(gè)方法是有長(zhǎng)處的，特別是對(duì)一些有特別要求的學(xué)習(xí)者。但從目前的大多數(shù)學(xué)習(xí)者的情況來(lái)看，都是以外語(yǔ)作為交際工具為目的的，他們的要求多了，標(biāo)準(zhǔn)也高了。借用媒介語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不盡適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)外語(yǔ)的形勢(shì)了。以學(xué)漢語(yǔ)為例，很多華裔學(xué)生或華僑子弟到中國(guó)來(lái)，除了為尋根以外，還想學(xué)會(huì)祖籍國(guó)的語(yǔ)言，多掌握一門交際的工具，他們要求自己具有聽說(shuō)讀寫的能力，他們希望老師不用媒介語(yǔ)。有的同學(xué)明確表示，要是老師用媒介語(yǔ)上課，不如回到他們的居住國(guó)去學(xué)。
在國(guó)外學(xué)漢語(yǔ)條件有所不同。例如，語(yǔ)言環(huán)境不同，課時(shí)少，教材選擇的余地很小，師資缺乏等等，但是我想如果學(xué)生有著同樣要求的話，不妨也試一試不用媒介語(yǔ)（包括零起點(diǎn)的學(xué)生）。試想一下，如果教師一上課就說(shuō)漢語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)入到漢語(yǔ)環(huán)境中，徹底丟掉依賴母語(yǔ)的拐杖，這難道不是一個(gè)很好的辦法嗎？開始可能學(xué)生不習(xí)慣，逐漸就會(huì)習(xí)慣了，這就和小孩子學(xué)說(shuō)話一樣，聽多了自然就理解了，再加上不斷的訓(xùn)練，自然就可以開口說(shuō)了。
不借用媒介語(yǔ)怎么能讓學(xué)生懂得老師所教授的語(yǔ)法？這是上課教師在教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)有一些漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們掌握的漢語(yǔ)很有限；對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們根本一無(wú)所知。這樣做無(wú)疑提高了教師的工作難度，要做很多課前的準(zhǔn)備工作。教師首先要了解學(xué)生知道哪些漢語(yǔ)知識(shí)，要想辦法利用學(xué)生知道的有限的漢語(yǔ)知識(shí)（詞或句子）讓學(xué)生理解新知識(shí)。對(duì)零起點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要先教漢語(yǔ)拼音，要讓學(xué)生掌握發(fā)音工具；要考慮怎樣做可把學(xué)生逐漸帶入教師所要教授的內(nèi)容之中，如充分利用直觀教具，形體語(yǔ)言等；另外用手勢(shì)代替課堂用語(yǔ)，并讓學(xué)生盡快地熟悉。在教學(xué)中遇到非要用媒介語(yǔ)不可的情況，那就選用能起到畫龍點(diǎn)睛作用的一兩個(gè)詞。
除此之外，教師還要考慮以下的問(wèn)題：選擇課文中的哪些語(yǔ)法？怎樣深入淺出地由簡(jiǎn)單的語(yǔ)法導(dǎo)入新課或復(fù)雜的句式？所教授的語(yǔ)法能不能架構(gòu)化（即總結(jié)成一個(gè)框架）？能否使學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候有據(jù)可循？還有如何設(shè)計(jì)板書？句子的架構(gòu)或例句怎樣板書才更清楚和醒目？等等。
總之，從備課到上課，老師本人都得進(jìn)入漢語(yǔ)的狀態(tài)之中，把媒介語(yǔ)的內(nèi)容壓縮到最少，直到完全拋棄，充分利用課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生自己多聽多體會(huì)多說(shuō)漢語(yǔ)，反復(fù)練習(xí)。通過(guò)課堂的教學(xué)，讓學(xué)生在不依賴媒介語(yǔ)的情況下充分活動(dòng)，最后能用漢語(yǔ)說(shuō)出句子，這就是最好的課堂效果。
開始的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得“太難了”，但是當(dāng)他們可以用漢語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，就會(huì)嘗到甜頭。家長(zhǎng)們可能有顧慮，但是我想如果孩子進(jìn)步了，可能更會(huì)受到家長(zhǎng)的歡迎。舉個(gè)例子，在美國(guó)明尼阿波利斯的博瑞學(xué)校的幼稚園就設(shè)有中文課，一個(gè)金發(fā)碧眼的幼稚園的小男孩，雖然學(xué)的有限，但是有一天，在家里他竟然接了一個(gè)連父母都聽不懂的中文電話，令他的家長(zhǎng)吃驚不小，激起了他們的極大興趣。從此他們特別支持孩子學(xué)中文，連家里寵物小貓的名字也要請(qǐng)中文老師來(lái)起。
我想再次說(shuō)明的是這對(duì)使用媒介語(yǔ)的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)大膽的嘗試，也加大了教師工作的難度，特別是開始的階段，無(wú)論老師還是學(xué)生都可能會(huì)感到很困難。但是我還想說(shuō)，無(wú)論做什么，播種和收獲之間總是要有一個(gè)過(guò)程。
以上僅是我的一個(gè)建議而已，老師們不妨大膽地嘗試一下。另外，很可能有些同行在這方面已經(jīng)做出了很大成績(jī)。
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