對漢語語音教學(xué)階段的幾點思考
北京華文學(xué)院張樹權(quán) 在漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)活動中,對于漢語零起點的漢語入門者,初始時期總是將漢語拼音的教學(xué)作為教學(xué)重點,該階段一般約2至4周,我們稱之為漢語語音學(xué)習(xí)階段。這是一個十分重要的階段,它不但會影響到學(xué)習(xí)者日后發(fā)音習(xí)慣的養(yǎng)成,也是打破學(xué)習(xí)者舊有發(fā)音定式的良好機(jī)會。然而這往往也是一個枯燥的階段,如果教授得法,可以減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)習(xí)興趣;反之,教授不得法,會增加學(xué)習(xí)的難度,影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,甚至對學(xué)習(xí)者整個學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷都有影響。所以,正確、有效的訓(xùn)練原則和訓(xùn)練手段均十分重要,過去這方面有價值的教學(xué)總結(jié)和思考不少,但有些方面還未引起足夠的重視。 1.情感因素,不容忽視 對學(xué)習(xí)者而言,語音學(xué)習(xí)階段是學(xué)習(xí)漢語的初始階段,是“聽和讀”多于“說和寫”,是目的語的信號“輸入”大于“輸出”的階段。而語言作為人類交際的工具,輸入是占第一位的,不先解決輸入問題,學(xué)習(xí)語言就等于是無本之木,學(xué)習(xí)的輸入過程對學(xué)習(xí)者交際的開始有著重要的意義和影響。美國語言教育家克拉申(krashen,S.D)的“情感過濾假說”(theaffectivefilter)指出“情感對輸入的信息起著過濾的作用”。因為學(xué)習(xí)的動力、對所學(xué)語言的態(tài)度、自信心、是否緊張焦慮、怕出丑等心理因素乃至身體狀況不佳而引起的心理因素,都能產(chǎn)生屏蔽效應(yīng)而擋住輸入。所以,是否關(guān)注學(xué)生的情感因素直接關(guān)系到該階段教學(xué)的成功與否。為此,教育者在此階段要做好課外、課內(nèi)兩方面的工作,而不要偏廢一頭。 課堂教學(xué)之外要下的功夫是: 第一,了解學(xué)生。如盡快掌握學(xué)生的母語、學(xué)習(xí)目的、學(xué)歷、個性特點等基本情況。 第二,關(guān)心幫助學(xué)生。如幫助其熟悉新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境,消除焦慮。 第三,建立關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)團(tuán)體。如讓新生之間盡快熟悉起來,建立相互間的友善、信任和團(tuán)結(jié),最好讓大家有集體感。教師要成為學(xué)生的“良師”,還要成為“益友”。 課堂教學(xué)過程中要注意的問題是: 第一,熟練應(yīng)用課堂教學(xué)技巧。如語音教學(xué)中摸索出來的“教具演示、夸張發(fā)音、手勢模擬、對比聽辨、以舊帶新、聲調(diào)結(jié)合”等具體方法。 第二,教師的豐富經(jīng)驗要與熱情結(jié)合。教師能主宰課堂,但不是使學(xué)生聽話和緊張,而是要主動感染學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,努力創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛。如以鼓勵為主,不過多糾纏某位學(xué)生的某個錯誤,如不到位發(fā)音。有意識培養(yǎng)學(xué)生開口的信心和熱情,注意均衡全體學(xué)生的開口率,不讓學(xué)生感到有遠(yuǎn)近親疏之分。 第三,課堂指令固定、簡易、清晰。如對老師課堂上發(fā)出的指令要做到語言固定而簡潔,力求將教學(xué)步驟程序化,使學(xué)生不費力氣就十分清晰教師要求做什么。 第四,嚴(yán)格執(zhí)行教師的課堂要求。如發(fā)音口形是否到位,替換訓(xùn)練是否做到了人人開口,聽一段對話或文章,是否做到了“速記信息”的要求等。第五,教學(xué)內(nèi)容難易適中。學(xué)習(xí)內(nèi)容過難,打擊了學(xué)習(xí)的積極性,產(chǎn)生畏難情緒。過易則無助于漢語的進(jìn)步,使學(xué)習(xí)者沒有成就感,從而喪失興趣。所以教師應(yīng)當(dāng)保留一些靈活處理教材內(nèi)容的權(quán)利。 總之,消除學(xué)生的害羞心理,減少在異國他鄉(xiāng)的挫折感,有助于培養(yǎng)學(xué)生開放和可接受態(tài)度,幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)中的低焦慮環(huán)境和低屏蔽效應(yīng),要牢記教師的一個重要作用是拆除藩籬。學(xué)生的情感過濾越少,對信息的屏蔽也就越少。多年來針對海外華裔學(xué)生的華文教學(xué)辦出的特色和取得的成績,正是貫徹“熱情周到,為僑服務(wù)”的僑務(wù)政策和“教書育人”華文教育教學(xué)方針收到的實效顯現(xiàn),是情感理論的佐證之一。 2.齊心協(xié)力,強化語音訓(xùn)練 行為主義心理學(xué)認(rèn)為語言是通過刺激—反應(yīng)—強化的模式養(yǎng)成習(xí)慣而學(xué)會的。雖然這一理論解釋語言習(xí)得還缺陷重重,但我們認(rèn)為在語音學(xué)習(xí)階段,重點不是培養(yǎng)語言的交際能力,重點是形成一套良好的發(fā)音習(xí)慣。而語音是語言的聲音,是語言的物質(zhì)外殼,屬語言的外部形式,所以在此階段,我們是可以應(yīng)用行為主義的理論,通過“強化”的手段過語音這一關(guān)的。 有人認(rèn)為課程設(shè)置按輕重排列為漢語課、口語課和聽力課,繼而認(rèn)為語法漢字當(dāng)先,口語其次,語音聽辨可捎帶而過。其實,由于該階段學(xué)習(xí)者大腦中儲存的目的語信息很少,不但輸出困難,可懂輸入也比較難,寫漢字更是處于“照貓畫虎”的感性認(rèn)識階段。而語音的聽辨可以忽略掉語義和句法,依靠人類天然的“模仿”本性即可完成訓(xùn)練。聽力課的重要程度在此階段至關(guān)重要,且對語素和詞匯的聽音辨調(diào)任務(wù)是首要的。故該階段的實際教學(xué)操作要實行“語音聽辨打頭,句子聽說結(jié)合,漢字讀寫跟上”的原則。該階段三種課型的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)手段要趨同,要齊心協(xié)力把語音的聽辨和發(fā)聲訓(xùn)練強化完成,為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。 3.難點與重點的辯證認(rèn)識及柔性處理原則 一般來說,難學(xué)的東西往往是教學(xué)的重點,因為它難以掌握。但對語音教學(xué)階段的難點與重點應(yīng)當(dāng)辯證地認(rèn)識。在難點即重點的認(rèn)識前提下,我們要學(xué)會放棄,將教學(xué)難點不做重點去對待。過去我們習(xí)慣把教學(xué)的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點上,認(rèn)為教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了難點,就抓住了重點。重點的訓(xùn)練對象往往是那些難以區(qū)別清楚的發(fā)音。比如,漢語拼音普遍被認(rèn)同的難點是,難發(fā)易混的聲母:j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh;難發(fā)易混的韻母:o、e和ü;聲調(diào)和兒化等。然而,本人以為有些內(nèi)容是難點,但不一定是重點,特別針對有些漢語背景的華僑華人學(xué)生來說,更是如此。比如,z、c、s、zh、ch、sh卷舌與不卷舌音。有些學(xué)生即使經(jīng)過多次的糾正,還是難以改正,在他們的頭腦中已經(jīng)存在著該語音系統(tǒng)的“化石化”(fossilization)現(xiàn)象。當(dāng)經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)之后,教師發(fā)現(xiàn)這樣的情況之后,應(yīng)當(dāng)學(xué)會放棄,進(jìn)行“柔性處理”。所謂“柔性處理”是指教學(xué)中不固執(zhí)追求硬性指標(biāo)的百分之百的完美,而是通過手段的變通達(dá)到最大的完美。 我們提倡柔性處理原則,一則因為世界上萬事萬物很難完美無缺,最重要的是忌諱把學(xué)生逼得對自己的發(fā)音喪失信心,產(chǎn)生焦慮,從而產(chǎn)生強大的情感過濾。舉例說明,在聲調(diào)的訓(xùn)練方面,不一定要盯著黑板上的“五度標(biāo)調(diào)法”而要求學(xué)生按55、214等搖頭晃腦精準(zhǔn)模仿,而只是求第一聲拖長一點兒,高一點兒;第三聲發(fā)低一點兒,輕聲發(fā)短一點兒。還有,不一定拿著聲母表領(lǐng)讀個沒完沒了,或讓學(xué)生背個滾瓜爛熟,而是將易混的聲母出現(xiàn)在句子中。如果將“廁所在哪兒?”(cèsuǒzàinǎr﹖)“老師知道你遲到了!保ǎ歙#铮螅瑷瑷洙ぃ铮瞑悖瑷洙ぃ铮欤澹案绺缟险n喝水!保ǎ绋ィ纾澹螅瑷ぃ睿纾毹ǎ瑷ィ螅瑁酲┑茸鳛闃(biāo)準(zhǔn)樣句,讓學(xué)生讀準(zhǔn)記熟,不但可以在同一句話中體會、比較其中聲母的區(qū)別,而且具備了意義的句子很吸引語音階段學(xué)習(xí)的學(xué)生,滿足了一點兒他們對表達(dá)的強烈需求,還調(diào)劑了課堂氣氛,一舉多得,何樂而不為呢? 當(dāng)然,在此我們并沒有降低對語音要求的意思,只是想強調(diào),過高的要求會出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局,因為物極必反嘛。 4.過濾非言語信號的重要性 所謂非言語信號是指嘈雜的噪音、機(jī)器的轟鳴、錄音廣播、汽車?yán)取㈦娏鞯穆曇舻鹊取_@些非語言的信號常常伴隨著我們想聽的言語信號被聽覺器官所接收,使言語信號的清晰度受到了影響。為此,教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造條件,要竭力幫助學(xué)生把非言語信號濾去,不要讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中做無效功。這對初始階段語音聽力教學(xué)來說尤為重要,它極易直接刺激學(xué)生的情感過濾,從而引起對聽力訓(xùn)練的屏蔽。所以,硬件設(shè)備的建設(shè)是教學(xué)單位不容忽視的事情。 支持電化教學(xué)和多媒體教學(xué)硬件設(shè)備的建設(shè),既是教學(xué)管理、決策層的事,也是執(zhí)行課堂教學(xué)工作的教師的事,積極采取措施為學(xué)習(xí)者過濾非言語信號,教師責(zé)無旁貸。例如,因硬件不行而影響了對學(xué)生的言語信息的輸入,老師便有必要再讀一遍,而不是歸責(zé)于設(shè)備的老化而一帶而過。不清楚的輸入還不如不輸入,因為那樣學(xué)生的聽覺會產(chǎn)生避抗語聲,甚至引起對聲音的屏蔽,這就是為什么在課堂上會出現(xiàn)學(xué)生精神不集中充耳不聞現(xiàn)象的原因。
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