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從閱讀測試的結(jié)果看詞匯教學(xué)的難點
北京華文學(xué)院陳軒
在對外漢語教學(xué)中，語法、語音、漢字研究較多，詞匯研究相對較少；而詞匯的發(fā)展，特別是詞義的發(fā)展變化，較之語音、語法的發(fā)展更為迅速，這就使我們的詞匯教學(xué)增加了難度。
在國家漢辦公布的《漢語詞匯與漢字等級大綱》中，甲乙丙丁級字共２９０５個，甲乙丙丁級詞共計８８２２個。在教材中，特別是在初級教材中，大部分詞都是用的基本義。由于漢語詞匯中具有大量的多義詞和近義詞，而在實際的言語（口頭的和書面的）現(xiàn)象中，一方面是多義詞的本義、引申義、比喻義等經(jīng)常出現(xiàn)，一方面是出于表達(dá)的需要不可避免地使用近義詞，這些都增加了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的困難。下面做一個簡略的分析。
一、測試情況
這里是我校中級班部分學(xué)生２００２年９月至２００３年１月閱讀課的測試資料。在２２名學(xué)生中，有韓國學(xué)生９人，均在其國內(nèi)就讀于各大學(xué)中文系。泰國學(xué)生６人，全部為華裔，其中１人為其國內(nèi)大學(xué)的中文教師，１人是其國內(nèi)僑校的學(xué)生，其余４人為大學(xué)畢業(yè)生。印尼學(xué)生４人，均為華裔，在其國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)。日本學(xué)生２人，其中１人為華裔。意大利學(xué)生１人，華裔。２２名學(xué)生都是本校中級（下）的就讀生，其中少部分已在本校學(xué)習(xí)了一年半，而大部分是初到本校的插班生。
測試時間分別為１０月、１１月、１２月和次年１月，共４次。測試的閱讀資料分別來源于《漢語系列閱讀（第三冊）》（沈蘭主編，北京語言文化大學(xué)出版社１９９９年８月）、《報刊語言教程（上）》（白崇乾、朱建中編，同上，１９９９年３月）、ＨＳＫ樣題和當(dāng)時的報紙文章。具體篇目、題型及答錯人數(shù)比例如下：
第一次測試：
教材①《我的選擇在中國》詞語解釋２９．５％，短文理解１３．８％，判別正誤２４．９％。
ＨＳＫ①詞語解釋２６．４％，短文理解１８．６％。
第二次測試：
教材②《我贊美中國什么》詞語解釋２９．１％，短文理解２０．５％，判別正誤９．６％。
ＨＳＫ②詞語解釋３５．２％，短文理解１３．５％。
報紙①《專家提議建設(shè)“水銀行”》短文理解１６．４％。
第三次測試：
教材③《跳舞風(fēng)波》詞語解釋１８．６％，短文理解１５％。
ＨＳＫ③詞語解釋３０．７％，短文理解３７．６％。
報紙②《三峽截流水質(zhì)未變》詞語解釋５７．３％。 報紙③《都江堰截流成功》短文理解３３．２％。
報紙④《北京職工收入增長》判別正誤３９．１％。
第四次測試：
教材④《輕松開心過春節(jié)》詞語解釋２２．２％，短文理解１１．９％，判別正誤１３．６％。
教材⑤《兩萬海外人士跨國就業(yè)上�！吩~語解釋３０．５％，短文理解１７．３％。
報紙⑤《哈恩正式與足協(xié)簽約·亞洲杯進四強》短文理解１７．３％，判別正誤１０％。
以上所選的全部是客觀性試題的答題結(jié)果，四次測試的錯誤率合計為：詞語解釋題２９．９％，短文理解題２３．２％，判別正誤題２１．５％。
所選的測試題型示例如下：
詞語解釋：我朋友寫的文章上了今天的人民日報。（ＨＳＫ①詞語解釋）
Ａ、刊登Ｂ、出現(xiàn)Ｃ、登高Ｄ、涂抹
短文理解：在中國，離婚的人 。（課文②）
Ａ、很少Ｂ、很多Ｃ、現(xiàn)在比過去少Ｄ、現(xiàn)在比過去多
判別正誤：哈恩同意帶隊進入東亞四國賽決賽。（報紙⑤）Ａ、對Ｂ、錯
閱讀材料的難度是逐漸加大的。前三次安排ＨＳＫ樣題，第三次（ＨＳＫ③）的短文理解題最多，而且比較難，主要為配合學(xué)生參加１２月份國家漢辦的ＨＳＫ進行練兵。為了培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，從第二次開始增加報紙文章，以后逐漸加量（文章加長）。教材⑤也是報紙文章，其書面語特征很明顯，采取了半開放式測試的方法，即在測試前要求學(xué)生課下自學(xué)并精讀該文，答題時不準(zhǔn)查字典，題目也相對難一些，所以第四次的測試題目最難。
就測試成績看，每次考試９０分以上者為３－５人，８０－８９分者都在１０人以上，余者多在７０－７９分，個別人不到７０分。從成績分布看，題目難度比較適中。具體到每個學(xué)生，歷次成績基本相似，排名變化也不大。這說明全體參試者的閱讀水平都有相應(yīng)的提高。
二、錯題舉例
從上述測試情況可以看出，詞語解釋題的回答錯誤率高于短文理解題和判斷正誤題。
閱讀短文比起單獨的句子，語言環(huán)境更具體，可借鑒的信息更多，語義外延的限制更明確，因此也容易得多。甚至有些同學(xué)在閱讀短文時答錯的題目，也是因為某個詞形成了障礙，進而影響到一個關(guān)鍵句的理解，最后導(dǎo)致對全文某一方面的理解錯誤。這說明，到了中級階段，詞匯比漢字、語法更多地干擾了學(xué)生的閱讀活動。下面是測試中錯誤率高、有代表性的題目舉例：
１、原來外面在下雪，怪不得這么冷。（甲級詞、選自ＨＳＫ②、１０人錯）
選擇：Ａ從前的情況Ｂ突然的情況Ｃ沒想到的情況Ｄ正在發(fā)生的情況
２、這些東西一個箱子裝不下。（甲級詞、選自ＨＳＫ②、１４人錯）
選擇：Ａ不能容�。虏荒馨惭bＣ不能帶動�。牟荒苋萑�
３、這一點可以從離婚率的增長來判斷。（乙級詞、選自教材②、１３人錯）
選擇：Ａ評論Ｂ思考Ｃ區(qū)分 Ｄ認(rèn)定
４、三峽……優(yōu)于三類水面的斷面占４９．２７％。（乙級詞、選自報紙②、１４人錯）
選擇：Ａ截斷 Ｂ斷開�。脗�(cè)面�。慕孛�
５、經(jīng)理把要辦的事情給交待了一下，……（丙級詞、選自ＨＳＫ①、２０人錯）
選擇：Ａ囑咐 Ｂ解釋Ｃ指導(dǎo) Ｄ擔(dān)任
６、這孩子竟會下棋�。ū壴~、選自ＨＳＫ②、１５人錯）
選擇：Ａ出乎意料 Ｂ意料之中 Ｃ終于�。暮髞�
７、兩個球隊對抗了很長時間。（丁級詞、選自ＨＳＫ①、１４人錯）
選擇：Ａ打倒�。孪喑帧。玫挚� Ｄ反抗
８、外國人來滬就業(yè)人數(shù)逐年增加。（丁級詞、選自教材④、２０人錯）
選擇：Ａ追趕�。买�(qū)逐Ｃ挨著 �。闹饾u
９、他們兩個…不太合得來。（選自ＨＳＫ③、１６人錯）
選擇：Ａ融洽�。赂吲d �。寐�(lián)系Ｄ合適
１０、我們都跑得上氣不接下氣。（選自ＨＳＫ②、１６人錯）
選擇：Ａ很輕松 Ｂ很努力�。煤芾邸。暮芸�
１１、他們…在中國呆了個把年。（選自教材①、１２人錯）
選擇：Ａ一年�。乱粌赡辏媒衲� Ｄ去年
從以上錯題的例子可以看出，學(xué)生錯誤集中在多義詞、近義詞、熟語等方面，分述如下。
１、多義詞
“多義詞”區(qū)別于“單義詞”，是指一個詞有兩個或兩個以上意義，各個意義之間有一定關(guān)聯(lián)的詞。多義詞的義項包括：本義、基本義、引申義、比喻義等。如“上”，《說文解字》的解釋是：“┻：高也。此古文‘上’。指事也�！庇纱丝芍�，“上”的本義是“高”，與現(xiàn)代漢語“上”的基本義“位置在高處的”是一致的。當(dāng)然，也有很多詞的基本義與本義不一致的情況。如：“走”，《說文解字注》：“走，趨也。釋名曰：徐行曰步。疾行曰趨。疾趨曰走�！币馑颊f“走”就是“跑”。這與《現(xiàn)代漢語詞典》所列的“走”的本義：“走①，人或鳥獸的腳交互向前移動”并不一致。上述錯題舉例中的（例１）“原來”一詞，學(xué)生大多知道其有“起初”的意思；而該句中用的是“原來②：表示發(fā)現(xiàn)新情況”，不清楚這個意思的人就答錯了該題。
由一個詞的本義引申發(fā)展出來的相關(guān)的意義是詞的引申義。如“上”，《現(xiàn)代漢語詞典》：“上２：①由低處到高處；……⑨登載；……”前面提及的題型舉例·詞語解釋：“我朋友寫的文章上了今天的人民日報。”其中的“上”就是用的義項⑨，它既不是“上”的本義，也不是“上”的基本義，而是一個引申義。
詞的意義因比喻而產(chǎn)生的稱為比喻義。如“這些事小王感到很頭疼，她吃不好，睡不著�！保ǎ龋樱藰宇}）句中的“頭疼”用的就是比喻義。
現(xiàn)代漢語中有大量的多義詞，這使得外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語詞匯的數(shù)量與難度都加大了。有的學(xué)生在遇到學(xué)過的詞語時，由于對詞的義項生疏，不自覺地采取了“過渡概括”和“轉(zhuǎn)移”的學(xué)習(xí)策略，用已知的某詞的基本義或引申義去解釋新的語句，形成錯誤的理解。這成為外國學(xué)生及華裔學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個難點。
２、近義詞
近義詞是指概念義相近或基本相同，但又有某些細(xì)微差別的一組詞。這種細(xì)微的差別分別表現(xiàn)在：詞義側(cè)重不同（如：建議、提議）；范圍大小不同（如：戰(zhàn)爭、戰(zhàn)斗）；詞義輕重不同（如：批評、批判）；感情色彩不同（如：女人、女士）；語體色彩不同（如：進、入）；適用對象不同（如：美麗、漂亮）；搭配關(guān)系不同（如：有點兒、一點兒）。對學(xué)生來說，這些細(xì)微的差別不是“就詞論詞”能講清楚的，而是要把它們一組一組地放到具體的語言背景當(dāng)中進行對比，加以區(qū)分。上面錯題舉例中的（例２）“裝不下”的“裝”要求用“容納”去替換，這是口語語體和書面語語體的替換。學(xué)生不知道“容納”的意思，就轉(zhuǎn)而選擇“安裝”，以為其中也有個“裝”，大概不會錯吧。錯題舉例中的大部分題例（例３至例９）是“以詞解詞”，在選擇答案時，既要區(qū)分近義詞，又要了解多義詞的不同義項；這就不如閱讀短文的題目，有的生詞可以跳過去或根據(jù)上下文猜測其義，因此，這類題目要難得多；而且，這也是學(xué)生課上課下問得最多的一類問題。有些近義詞盡管已經(jīng)學(xué)過，但在使用時仍然會感到難以區(qū)分，因此，近義詞也是他們學(xué)習(xí)漢語的難點之一。
３、熟語
現(xiàn)代漢語詞匯還包括沿用已久、結(jié)構(gòu)固定的短語、短句，這就是熟語，包括：成語、諺語、歇后語、慣用語等。學(xué)外語的人會遇到這種情況：對一個句子中的每一個詞（字）都認(rèn)識，卻不懂全句的意思。譬如中國人遇到“ＤｏｇＤａｙｓ．”這樣的句子或短語，從字面弄不懂是什么意思，查了字典才知道它的意思是“三伏天”、“大熱天”。外國人學(xué)漢語也常遇到同樣的問題，錯題舉例中的最后三例（９、１０、１１）都屬于這種情況。
三、教學(xué)對策
對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)，是分散并融匯在聽說讀寫各項技能課上進行，且貫穿始終的。詞匯教學(xué)一般不宜多講，而要讓學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上練習(xí)運用，以達(dá)到最終掌握的目標(biāo)。所謂“精講多練”，在詞匯教學(xué)方面體現(xiàn)得尤為突出。
（一）重視短語（句）教學(xué)，以句（詞組）帶詞。
詞匯教學(xué)不能脫離語言環(huán)境。一般來說，學(xué)生了解一個詞本身的意義并不難，難的是掌握它什么時候用，與什么詞搭配，以及在句中的什么位置上合適。因此，詞匯教學(xué)一定要讓學(xué)生在語言環(huán)境中去理解、記憶、掌握、運用。虛詞尤其如此。如“關(guān)于、由于、對于、對”這一組詞出現(xiàn)在選擇填空題里，要想給學(xué)生講解清楚，必須把每一個詞放到相應(yīng)的句子中，孤零零地講這幾個詞，只能亂上加亂。
（二）用對比法強調(diào)多義詞各義項的區(qū)別和近義詞之間的區(qū)別。
有的學(xué)生說，他們把很多時間都花在這方面了，可是一旦遇到那些以詞解詞的ＨＳＫ習(xí)題，仍然滿頭霧水，有時甚至錯誤連篇。因此，不可否認(rèn)，近義詞和多義詞是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在教學(xué)中，老師要盡可能準(zhǔn)確地給學(xué)生以最大的幫助。
１、備課時找準(zhǔn)重點詞，確定多義詞需要講解的義項和需要辨別的近義詞；準(zhǔn)備相應(yīng)的語料，以便在課堂上進行對比練習(xí)。
２、通過不同的語言環(huán)境的對比，突出顯示多義詞各義項之間的不同之處或一組近義詞之間的區(qū)別點，以幫助學(xué)生掌握所學(xué)詞語。
例如，我在某次備課時遇到“偷偷”一詞，該課原句為“王京偷偷把錢明東的手表撥快了三十分鐘�！备鶕�(jù)所教班級學(xué)生的漢語程度，我準(zhǔn)備了“悄悄”“輕輕”“秘密”等一組詞進行對比。在上課時學(xué)生果然分別提出了這三個詞，問它們跟“悄悄”有什么不同，有的同學(xué)還踴躍地按照自己的理解進行了解釋。在簡短而熱烈的討論之后，我先用“秘密”的名詞用法舉例：“我有一個秘密”“這是我們的秘密”，以區(qū)別于另外三個沒有名詞用法的詞，縮小了甄別范圍。對剩下的三個詞，先用學(xué)生說出的正確的句子、再用備課本上的例句進行示范，最后歸納說明其各自的詞義概念：“王京偷偷把錢明東的手表撥快了三十分鐘。”因為王京不想讓錢明東知道這件事�！翱吹剿�，我們動作都悄悄的�！闭f明我們盡量不發(fā)出聲音�！拔逸p輕地扶了她一下�！薄帮L(fēng)輕輕地吹了進來�！北硎玖α坎淮蟆＠浣o出后，同學(xué)們紛紛點頭，表示沒有困難了。這是學(xué)習(xí)課本上的一個詞，附帶著學(xué)了一組近義詞。當(dāng)然，如果學(xué)生掌握的詞匯量比較少，則應(yīng)相對少給一些詞；甚至，對于程度較差的學(xué)生，只要理解并初步會用教材中出現(xiàn)的詞，就可以了，不必整齊劃一地要求。
總之，對多義詞和近義詞要突出強調(diào)其“異”，通過這種歸類對比，會有利于學(xué)習(xí)和記憶。
（三）以練促學(xué)。
學(xué)習(xí)語言特別是學(xué)習(xí)外語的人，大部分是為了掌握目的語的語言技能，而技能主要是靠練出來的。這首先包括課堂上的練——這是在老師的直接指導(dǎo)和隨時糾錯的情況下進行的訓(xùn)練，對于新知識、新技能一定要經(jīng)過這一步驟，以便打好基礎(chǔ)；也包括作業(yè)——學(xué)生的課外功夫——這是課堂教學(xué)的延伸，仍然是在教師的密切關(guān)注下進行，以幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容；還包括學(xué)生的課外閱讀和目的語的實踐活動，利用自己已經(jīng)具備的目的語的知識和技能，在課下積極使用目的語，在詞匯量、文化信息、語感等諸方面爭取更大的進展與盡可能多的積累，通過閱讀和語言實踐過程對大腦皮層的反復(fù)刺激，達(dá)到記憶的目的，取得理想的學(xué)習(xí)效果。對于課外練習(xí)，教師要給學(xué)生以熱情鼓勵和大力指導(dǎo)，把它作為一種課堂的延伸和教學(xué)的繼續(xù)，用教室小課堂的教學(xué)活動指導(dǎo)生活大課堂的實踐，用生活大課堂的語言實踐鞏固教室小課堂的教學(xué)成果。
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