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信息技術(shù)與對外漢語教學(xué)整合的理論探索
北京華文學(xué)院康曉娟
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育理論的深入探討，在新的世紀(jì)實現(xiàn)信息化教育的觀念已經(jīng)深入人心。但是究竟什么樣的教學(xué)才是“信息化”教學(xué)，以及如何在對外漢語教學(xué)中實現(xiàn)“信息化”，仍然是困擾著很多教師的難題。
由于種種原因，現(xiàn)階段很多教師對教育信息化的理解還基本停留在技術(shù)手段的掌握上，有人認(rèn)為只要在教育教學(xué)過程中使用了現(xiàn)代化教學(xué)工具，就是實現(xiàn)了“信息化教育”，其實這種理解是十分片面的。技術(shù)手段的使用，只是信息化教育的一種外在形式，真正的信息化教育是依靠信息技術(shù)與學(xué)科課程的“整合”來實現(xiàn)的。
什么是信息技術(shù)與課程“整合”
所謂信息技術(shù)與課程整合，是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)資源有機地結(jié)合在一起，提高教與學(xué)的效率，改善教學(xué)效果以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
信息技術(shù)與課程的整合，不是把信息技術(shù)作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合中得到有效鍛煉。這一過程，決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程，而是確立以“學(xué)生發(fā)展為本”，促進學(xué)生個性發(fā)揮、潛能開發(fā)和全面發(fā)展的過程。
對外漢語教學(xué)為什么要與信息技術(shù)整合
一、信息技術(shù)與其他學(xué)科整合是面向２１世紀(jì)教育改革的基本內(nèi)容之一。
信息化教育的概念是在２０世紀(jì)９０年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。美國政府于１９９３年９月正式提出興建“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”，俗稱“信息高速公路”的計劃，其核心是發(fā)展以Ｉｎｔｅｒｎｅｔ為核心的綜合化信息服務(wù)體系，推動信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為實施面向２１世紀(jì)教育改革的重要途徑。其運用信息技術(shù)推動教育改革的理念得到了各國教育界的廣泛認(rèn)同。
１９９８年中國教育部公布《面向２１世紀(jì)教育振興行動計劃》，指出“在即將到來的２１世紀(jì)，以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟將占主導(dǎo)地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和知識創(chuàng)新水平”，“現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育系統(tǒng)發(fā)生深刻的變化，終身教育將是教育發(fā)展與社會進步的共同要求。”“我們應(yīng)當(dāng)及早準(zhǔn)備，迎接新的挑戰(zhàn)�！�
２００１年中國教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育改革綱要》，提出“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢”，實現(xiàn)“互動”。
２００２年召開的全國課程改革實驗區(qū)信息技術(shù)教育研討會上，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人強調(diào)實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，包含兩個層面的意思：一是要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息技術(shù)作為提高教育質(zhì)量的一個重要載體；二是要從把信息技術(shù)作為輔助手段，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。
二、通過整合可以帶動對外漢語教學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展。
信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，帶來信息的多源性、可選性和易得性，學(xué)生們可以輕易獲得大量信息，這就使得傳統(tǒng)教學(xué)過程中教育者的權(quán)威受到削弱，迫使教育者不斷利用各種信息技術(shù)進行自我超越和自我強化，滿足日益增長的學(xué)生的需要，這個過程會促進教師整體素質(zhì)的提高。
信息量的擴大，勢必會使教學(xué)內(nèi)容豐富化，從而打破教材的既定內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容推向更加深廣的層面。教學(xué)內(nèi)容的變化必然引起教學(xué)方法、教學(xué)手段等的變化。在技術(shù)支持下，對外漢語各課程的教學(xué)模式將呈現(xiàn)多樣化的特征�！冬F(xiàn)代教育技術(shù)——走向信息化教育》一書中重點列舉了２１種信息化教學(xué)模式，這些模式如果和對外漢語教學(xué)有機地整合起來，將會使對外漢語教學(xué)的模式得到根本的改觀。
三、整合可以促進教學(xué)觀念和方式的更新，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。
信息技術(shù)與課程的整合，首先要作到教育思想觀念的整合。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中，教師是主動的施教者，學(xué)生在整個過程中處于被動的接受狀態(tài)。比如說有些“開口率”很高的口語課，實際上只是學(xué)生在老師的帶領(lǐng)和要求下，反復(fù)操練有限的既定內(nèi)容，以填滿教學(xué)時間罷了。即使在教學(xué)過程中使用了現(xiàn)代化的教學(xué)工具，也只不過是作為教師演示重點和難點的直觀教具，造成了“人灌”加“電灌”的現(xiàn)象。使用現(xiàn)代化技術(shù)，卻以傳統(tǒng)的教學(xué)方式組織教學(xué)，不僅沒有發(fā)揮信息技術(shù)手段的強大作用，而且還會造成對資源的浪費。
信息技術(shù)與課程整合將帶來學(xué)習(xí)方式的革命�，F(xiàn)代教育強調(diào)，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是學(xué)習(xí)活動的主體。在教學(xué)過程中，學(xué)生是客體和主體的統(tǒng)一，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)代教育的一個重要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變被動的接受為主動的探索；變由教師主導(dǎo)下的獨立學(xué)習(xí)，為教師引導(dǎo)下的協(xié)作探究。因此，信息化學(xué)習(xí)方式有以下幾點表現(xiàn)：
１、基于資源的學(xué)習(xí)使教學(xué)內(nèi)容擺脫了固定教學(xué)內(nèi)容的束縛，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下自主選擇適合自己的程度和需要的材料進行學(xué)習(xí)；２、問題的提出和擴展主要依靠學(xué)生自己的開發(fā)能力；３、在技術(shù)的支持下，針對同一問題、任務(wù)的解決可以有多種途徑，學(xué)生可以選擇最具個性的一種或幾種；４、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以按照自己的情況，以不同的速度實現(xiàn)不同的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是“以同樣的速度接受同樣的內(nèi)容”；５、在某階段，學(xué)生的任務(wù)是依靠各種方式的合作來完成的；６、對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價是基于資源和過程的，信息技術(shù)可以作為學(xué)生自測的工具，也可以作為教師實時監(jiān)控、實時評價的手段。
信息技術(shù)為實現(xiàn)信息化學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了條件。
四、整合有助于增加學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助其建構(gòu)終身學(xué)習(xí)的體系。
中國教育部《面向２１世紀(jì)教育振興計劃》中明確指出：基于信息技術(shù)而產(chǎn)生的各種新型教育方式，是“構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段”，“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，……可以有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，符合世界科技教育發(fā)展的潮流。”
事實證明：“互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)開始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)�、�?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，把學(xué)生掌握和運用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫、算一樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力。在知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)�！保ㄒ越逃块L陳至立在中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上的報告。２０００年１月）對外漢語教學(xué)，特別是中高級階段的課程教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能只滿足于學(xué)生對詞匯、句法結(jié)構(gòu)等的理解和掌握上，而是要求通過針對話題尋找信息、組織成段的語言進行表述這個過程，培養(yǎng)學(xué)生在實際交際環(huán)境中迅速融入語境、在語庫中迅速選取材料、整體策劃和運用超語言成分，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、清晰地表達(dá)思想的能力。這與信息化教育的基本目標(biāo)不謀而合。
語言本身也是處于發(fā)展和變化之中的，特定時期和環(huán)境下的學(xué)習(xí)不可能窮盡所有的語言現(xiàn)象。學(xué)生必須通過不斷的學(xué)習(xí)，來鞏固、更新、重組各種語言知識。信息技術(shù)與對外漢語課程的整合，就是要在本課程中培養(yǎng)起學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，使其不斷適應(yīng)自主性學(xué)習(xí)的方式，擺脫對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴，跟上社會發(fā)展的步伐，實現(xiàn)漢語的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。
現(xiàn)階段信息技術(shù)與對外漢語課程整合的可行性
現(xiàn)階段，信息技術(shù)與對外漢語教學(xué)課程整合的條件已經(jīng)初步具備，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、國家教育部門和大部分對外漢語教學(xué)院校逐漸加大對現(xiàn)代化教學(xué)的投入，從主觀和客觀上努力為學(xué)生營造一個信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，也為教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、電子備課室、數(shù)字化圖書館、寬帶入戶等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，是進行信息化教育改革的物質(zhì)基礎(chǔ)，各種教學(xué)軟件的開發(fā)和利用，也為信息化學(xué)習(xí)提供了條件。隨著技術(shù)的進步，各種設(shè)備工具也越來越呈現(xiàn)出操作簡便、實用性強等特點，極大地方便了教師和學(xué)生的使用，為信息化教學(xué)創(chuàng)造了條件。
與此同時，國家還鼓勵各教學(xué)機構(gòu)繼續(xù)加大投入，升級現(xiàn)有設(shè)備，提高現(xiàn)代化教學(xué)、學(xué)習(xí)工具的使用率。如《面向２１世紀(jì)教育振興行動計劃》中明確提出“２０００年，全國全部本科高等學(xué)校和千所以上中等學(xué)校入網(wǎng)，并爭取計算機網(wǎng)絡(luò)進入５萬名高校教授家中�！薄案淖兟浜�、低水平重復(fù)的遠(yuǎn)程教育軟件開發(fā)模式”，“開發(fā)高質(zhì)量的教育軟件�！薄耙攸c建設(shè)全國遠(yuǎn)程教育資源庫和若干個教育軟件開發(fā)生產(chǎn)基地，同時注意引進國外優(yōu)秀遠(yuǎn)程教育軟件。”“采用先進的信息技術(shù)手段”，實現(xiàn)信息技術(shù)與其它各學(xué)科的整合。
二、教師和學(xué)生的信息技術(shù)水平不再是阻礙整合的重要因素。
１、在人們對計算機輔助教學(xué)開始早期嘗試的時候，確實出現(xiàn)過很多因為教師技術(shù)水平不過關(guān)而影響教學(xué)的現(xiàn)象，正是這個原因，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用給很多人留下了“畫蛇添足”的印象。近年來，國家教育部門陸續(xù)出臺了一系列旨在提高教師教育技術(shù)水平的政策、辦法，力爭在“十五”期間基本完成對全國高校教師的技術(shù)培訓(xùn)，在這個大環(huán)境的影響下，很多對外漢語教師都自覺參加了各種電化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，操作水平不斷提高。
本人認(rèn)為，僅僅因為教師技術(shù)水平的局限就否定信息技術(shù)與課程整合的觀點是十分片面的。人們對任何一種技術(shù)的掌握，都有一個從不熟練到相對熟練、再到完全掌握和不斷超越、更新的過程。掌握信息技術(shù)的過程也不例外。教師們只有通過不斷實踐，才能在實踐中提高操作水平，達(dá)到爐火純青的地步，得心應(yīng)手地使用各種信息技術(shù)。
與技術(shù)水平相比，教師對信息化教育的理解，以及對信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)的認(rèn)識更為重要。衡量對外漢語教師信息素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)除了要看其是否具備基本的信息技術(shù)操作技能外，更要看其是否能夠適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合后的新的學(xué)習(xí)需要，即：是否從傳統(tǒng)的語言知識的傳授者，向信息化教學(xué)的課程設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者等角色轉(zhuǎn)移。
２、外籍留學(xué)生，特別是來自發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍較高，對信息技術(shù)掌握的熟練程度也很高，因此對于信息技術(shù)與口語教學(xué)的整合比較容易認(rèn)同，從而能夠迅速適應(yīng)新的口語學(xué)習(xí)方式。
很多國家和地區(qū)信息技術(shù)教育開展得早，效果也十分明顯。美國的“教育行動計劃”綱領(lǐng)指出，到２０００年，全美國的每間教室和每個圖書館都要聯(lián)上信息高速公路，以使每個學(xué)生都能在２１世紀(jì)的技術(shù)文化方面受到教育。日本的信息化教育不僅在資金設(shè)備上大手筆地投入，還積極借助網(wǎng)絡(luò)進行教育革新。１９９５年，日本１１１所中小學(xué)共同完成了“１００所中小學(xué)聯(lián)網(wǎng)試驗研究”，該項目不僅讓參加試驗的師生了解和學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)，而且通過一系列科學(xué)試驗，探索了新的教育體制與教學(xué)模式。１９８９年，英國在全國范圍內(nèi)的所有高等學(xué)府中實施“計算機用于教學(xué)創(chuàng)新”的龐大項目，其目標(biāo)是要通過計算機、多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)對高等院校所有學(xué)科從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織方式的徹底變革。
在北京華文學(xué)院針對學(xué)生信息技術(shù)背景的調(diào)查中，接受調(diào)查的７９名學(xué)生（中高級班漢語學(xué)生，分別來自日本、韓國、泰國、印尼、馬來西亞、新加坡、蒙古）中，１００％的學(xué)生認(rèn)為自己對以計算機為代表的信息技術(shù)不陌生，其中９７．５％的學(xué)生可以比較熟練地操作計算機，６９．６％的學(xué)生會使用網(wǎng)絡(luò)查找資料，３６．７％的學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)并喜歡利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，另有１５名學(xué)生在國內(nèi)所學(xué)的專業(yè)與計算機有關(guān)，２１名學(xué)生希望將來從事與信息技術(shù)有關(guān)的工作。
這說明，通過整合來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自覺依靠各種信息技術(shù)深化漢語學(xué)習(xí)能力的目的，在現(xiàn)階段已完全可行。
三、對外漢語教學(xué)學(xué)科自身理論建設(shè)、信息技術(shù)與對外漢語教學(xué)和其他學(xué)科課程整合的理論的發(fā)展，都為信息技術(shù)與對外漢語學(xué)科的整合指明了方向。
自信息技術(shù)誕生之日起，針對如何將信息技術(shù)有機地應(yīng)用于其他領(lǐng)域，從而帶動生活中各個領(lǐng)域的整體協(xié)調(diào)發(fā)展的研究就從沒有中止過。對外漢語是一門綜合學(xué)科，與其他多種學(xué)科都有著廣泛的聯(lián)系，因此在研究對外漢語教學(xué)時所涉及的學(xué)科范圍十分廣闊。其中，對外漢語教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系的研究也是熱點問題，而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及整合理論的深化，對外漢語教學(xué)與信息技術(shù)整合理論的研究也不斷深入。
１９９５年在舊金山召開了首屆“中文電化教學(xué)研討會”，會議的主要議題集中在計算機輔助課堂教學(xué)和多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)和使用上。２０００年１２月，第二屆中文電化教學(xué)研討會在桂林召開，會后所形成的論文集《現(xiàn)代教育技術(shù)與對外漢語教學(xué)》收錄論文６２篇，其中１４篇開始涉及網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)。２００２年，該研討會第三屆會議論文集《Ｅ－ｌｅａｒｎｉｎｇ與對外漢語教學(xué)》中所收錄的論文不僅在內(nèi)容上１００％涉及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，而且已經(jīng)將信息技術(shù)與本學(xué)科的整合細(xì)化到具體的課程分類。很多有建設(shè)性的理論都是建立在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上而提出的。
理論的充分探討，可以使信息技術(shù)與對外漢語教學(xué)的整合有章可循，在實踐中避免或者少走彎路。
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