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淺談“了”字教學(xué)
北京華文學(xué)院陳軒
在ＨＳＫ語法大綱中，動(dòng)詞的“態(tài)”分為５種，其中用“了”表示（否定式用“沒有”或“沒”表示）的“完成態(tài)”和“變化態(tài)”均被列入了Ａ級(jí)語法項(xiàng)目，因此，“了”的教學(xué)被編排在初級(jí)漢語課本中。我們用初級(jí)漢語教材的語料對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果單句中用“了”的正確率為：高級(jí)班８１．１％，中級(jí)班８１．４％，初級(jí)班７３．９％；語段中（該用“了”的句子）用“了”的正確率為：高級(jí)班５５．２４％，中級(jí)班５０．０２％，初級(jí)班３６．６９％；另外，語段中錯(cuò)加“了”的句子：高級(jí)班人均１．３個(gè)，中級(jí)班人均０．３２個(gè)，初級(jí)班人均１．３５個(gè)。與國(guó)內(nèi)的語文教學(xué)相比，第二語言教學(xué)中的“了”問題凸顯。本文旨在借鑒眾多學(xué)者的研究成果，歸納“了”在教學(xué)中出現(xiàn)的一般模式，摸索“了”字教學(xué)的一些規(guī)律。
一、專家學(xué)者對(duì)“了”的研究見解
１、關(guān)于“了”的爭(zhēng)鳴
１．１詞尾“了”：“完成”說、“實(shí)現(xiàn)”說、“實(shí)現(xiàn)—延續(xù)”說
劉利和龐月光、郭振華認(rèn)為：動(dòng)態(tài)助詞“了”表示動(dòng)作行為的完成，也包括假設(shè)的完成（例：做完了再出去玩兒），它可以出現(xiàn)在各種不同時(shí)間的句中。
劉勛寧把“了”叫做“實(shí)現(xiàn)體”的標(biāo)記。
金立鑫采用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)科學(xué)的方法研究詞尾“了”，得出如下結(jié)果：
①弱持續(xù)性動(dòng)詞施事主語句／動(dòng)詞后時(shí)段成分＋了：“實(shí)現(xiàn)—結(jié)束”（例：他吃了一碗飯。他學(xué)了兩年漢語。）
②強(qiáng)持續(xù)性動(dòng)詞施事主語句＋了：“實(shí)現(xiàn)—行為延續(xù)”（例：他養(yǎng)了一只貓。）
③處所主語／非持續(xù)性動(dòng)詞／形容詞＋了：“實(shí)現(xiàn)—狀態(tài)延續(xù)”（例：門外來了幾個(gè)人。他加入了學(xué)�；@球隊(duì)。樹葉紅了。）
１．２詞尾“了”：“焦點(diǎn)”說、“重點(diǎn)”說
劉勛寧認(rèn)為：帶“了”的地方是焦點(diǎn)所在。在單焦點(diǎn)句中，只有一個(gè)“了”；在并列焦點(diǎn)句中可能有幾個(gè)“了”。（例：老師發(fā)現(xiàn)了他的舉動(dòng)，嚴(yán)厲地點(diǎn)了他的名。）制約“了”使用的條件在句外，而不在句內(nèi)。
趙淑華認(rèn)為：有時(shí)同一個(gè)句子，“了”可以放在Ｖ１之后，也可以放在Ｖ２之后，那么，這兩個(gè)句子強(qiáng)調(diào)的語義重點(diǎn)是不同的。
１．３“了”之“屆變”說
關(guān)于現(xiàn)代漢語的“了”，歷來有“分”（了１、了２、了３、了４）“合”之爭(zhēng)。張黎主張對(duì)“了”給予一個(gè)統(tǒng)一的解釋，認(rèn)為“了”的共通的意義可以在認(rèn)知平面上求得，這就是“屆變”。其“屆變”的主要類型為：
客體性屆變：時(shí)空性屆變（下一站天安門了。）
時(shí)軸性屆變（他笑了起來。）
性狀屆變（天氣冷了。）
主體性屆變：視點(diǎn)性屆變（我學(xué)了兩年漢語。）
評(píng)價(jià)性屆變（太好了！）
態(tài)度性屆變（不了，不了。）
１．４句末“了”：“變化”說、“新事態(tài)”說、“時(shí)標(biāo)記”說及“起始”說
郭振華認(rèn)為：語氣助詞“了”用于句末，表示情況發(fā)生了變化，還可以表示肯定，有成句的作用。
劉勛寧認(rèn)為：“了”表示該句所說的是聽話人前所未知的新事態(tài)，這是“言有所為”所要求的。例如：“上課了！上課了！”其中“了”的意義在于報(bào)道一個(gè)新事態(tài)（這類句子出現(xiàn)在一個(gè)新事態(tài)即將出現(xiàn)之前而不能是遠(yuǎn)距離的）。
劉勛寧認(rèn)為：句尾“了”還起著“時(shí)”的標(biāo)記作用。沒有時(shí)間標(biāo)志的時(shí)候，默認(rèn)以發(fā)話時(shí)為參照（例：這孩子六歲了）�！埃至耍稀苯Y(jié)構(gòu)（例：下了課）不能獨(dú)立，最根本的問題在于，它沒有“時(shí)”的規(guī)定。
金立鑫曾將“了”分為四種：動(dòng)詞后的“了１”、具有補(bǔ)語性質(zhì)的“了２”、純粹表示語氣的“了４”和句尾表示時(shí)體特征的“了３”，并對(duì)“了３”句式進(jìn)行了測(cè)試。他認(rèn)為，句尾：“了”（了３）可以表示“實(shí)現(xiàn)—持續(xù)—起始”。其表達(dá)的時(shí)間分為四個(gè)等級(jí)：①“將來起始”（例：就要下雨了）；②“現(xiàn)在起始”（例：天晴了）；③“現(xiàn)在起始或過去起始”；④“過去起始”（例：好久不見了）。而其中的③“現(xiàn)在起始或過去起始”是介于②④之間的，如果沒有語境控制，該類句子在時(shí)體意義上是有歧義的，需要加入其他變量，才能確定其準(zhǔn)確的時(shí)體意義（例：她去學(xué)校了、雨停了）。
２、從教學(xué)語法的角度對(duì)“了”的處理意見
２．１“簡(jiǎn)潔實(shí)用”
趙永新主張用簡(jiǎn)潔實(shí)用的例句的形式介紹“了”的用法：Ａ、語氣助詞“了”用在句末的作用；Ｂ、動(dòng)態(tài)助詞“了”在動(dòng)詞后的作用，以及對(duì)于動(dòng)詞后有動(dòng)態(tài)助詞“了”又有賓語的句子有哪些要求；Ｃ、否定式（沒有）和正反疑問式（了沒有）。
３．２“詳解細(xì)練”
馬盛靜恒將“了”的用法分為１１項(xiàng)，有的項(xiàng)內(nèi)還有更細(xì)的分類。其分類歸納起來，大致可以看作四個(gè)部分：Ａ表示改變、Ｂ表示完成、Ｃ表示時(shí)間、Ｄ表示強(qiáng)調(diào)。
３．３“組裝模型”
譚春健歸納出“了２”句子的語法模型，為學(xué)習(xí)者組裝句子提供意義和形式上的依托。其模型從意義方面的分類如下：１）已變和將變；２）自變和促變；３）量的積累和質(zhì)的突變；４）始變和停變；５）能變和愿變；６）關(guān)系變化。其中每一項(xiàng)都有數(shù)種結(jié)構(gòu)組合模型。
二、對(duì)“了”字句型的歸納與分類
參考前述的各種觀點(diǎn)，筆者從教學(xué)實(shí)用的角度對(duì)初級(jí)漢語教材中的“了”字句型進(jìn)行了歸納，大致如下：
（一）“了”表示動(dòng)作、事件的“完成”或“實(shí)現(xiàn)”（包括假設(shè)完成或?qū)崿F(xiàn)）
１、動(dòng)詞＋（補(bǔ)語）＋了：他來了。／我看見了。
２、動(dòng)詞＋（了）＋賓語＋了：他回國(guó)了。／阿里到（了）北京了。
３、動(dòng)詞＋了＋賓語＋動(dòng)詞＋（賓語）：我們吃了飯去看電影。
４、動(dòng)詞＋了＋數(shù)量詞＋名詞：媽媽買了五斤水果。
５、動(dòng)詞＋了＋動(dòng)量詞＋名詞：我們讀了兩遍課文。
６、動(dòng)詞＋了＋人稱代詞＋動(dòng)量詞：我叫了她三次。
（二）“了”表示“變化”或“出現(xiàn)新情況”（與以前的情況或?qū)Ψ剿那闆r不同）
１、形容詞＋了：天氣冷了。
２、名詞／數(shù)量詞＋了：星期五了。／小明三歲了。
３、動(dòng)詞＋（賓語）＋了：我不去上課了。
４、動(dòng)詞＋可能補(bǔ)語＋了：我去不了了。
（三）“要……了”表示“將要發(fā)生或?qū)⒁兓?br> １、“要……了”：下個(gè)星期我媽媽要來北京了。
２、“就（要）……了”表示時(shí)間更近：飛機(jī)一會(huì)兒就要起飛了。
３、“快（要）……了”（此句型不可加時(shí)間狀語）：快下課了。
（四）“了”表示“時(shí)間”
１、“動(dòng)詞＋（賓語）＋時(shí)量詞＋了”表示從動(dòng)作發(fā)生到說話時(shí)的一段時(shí)間：她畢業(yè)兩年了。我來北京一個(gè)月了。
２、“動(dòng)詞＋了＋時(shí)量詞＋賓語”表示動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間：我在北京學(xué)了兩年漢語。
３、“動(dòng)詞＋賓語＋動(dòng)詞＋了＋時(shí)量詞”或“動(dòng)詞＋了＋時(shí)量詞＋（的）＋賓語”表示動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間：小明念課文念了二十分鐘。／小明念了二十分鐘（的）課文。
４、“動(dòng)詞＋了＋人稱代詞＋時(shí)量詞”表示動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間：我等了她半天。
５、“時(shí)間＋沒／不＋動(dòng)詞＋（賓語）＋了”表示某種活動(dòng)到說話時(shí)有若干時(shí)間沒有發(fā)生：這孩子兩天沒上課了。
６、“動(dòng)詞＋了＋賓語＋就＋動(dòng)詞＋（賓語）”表示兩件事在時(shí)間上很緊湊：男孩子們下了課就去操場(chǎng)打球。
（五）其他詞與“了”的搭配
１、“太……了”表示程度很高：這件衣服太貴了！
２、“可……了”強(qiáng)調(diào)“非�！保核膳α�。
３、“都……了”強(qiáng)調(diào)“已經(jīng)”：都遲到了，快走吧！
４、“別……了”勸阻做某事（不要開始或不要繼續(xù)做）：別去了！
５、“該……了”表示推測(cè)或提醒：該睡覺了。
６、“……極了”表示程度最高：外面冷極了。
（六）“了”的其他用法
１、“……了”表示肯定的語氣：例如“沒辦法了”對(duì)比“沒辦法”，前一句可以表示更加肯定的語氣。
２、“……了”起到完句的作用：例如“我把黑板擦了”，此句可以用在動(dòng)作完成之前，也可以用在動(dòng)作完成以后，需根據(jù)語境判斷。其中的“了”主要起到完句的作用。
３、“……了……了”表示已經(jīng)做到什么程度／做了多長(zhǎng)時(shí)間，并且可以表示要繼續(xù)做下去：例如“我讀了三遍課文了�！保ㄎ疫�要讀呢）“他們學(xué)了兩年漢語了。”（他們還在學(xué)習(xí)）
４、“了”表示語義重點(diǎn)所在：例如Ａ“我把那本書送給我的朋友了”和Ｂ“我送了朋友一本書”都表示此事已經(jīng)辦完，但Ａ句可以重點(diǎn)說明“書”怎么樣了，Ｂ句則表明送給朋友的是“什么”。在口語中，說話人常常用重音來表示自己的意思。有時(shí)，對(duì)“了”的分析不能局限于句子本身，而要從說話人的“話外之音”（上下文隱含之義）去理解，才能解釋得清楚。
三、關(guān)于“了”字教學(xué)
筆者認(rèn)為，“了”涉及的語句模式多，難易差別大，在教學(xué)中可以分別從“語義分析”、“句型歸納”、“功能提示”和“交際需求”等方面進(jìn)行處理。
（１）語義分析——理解句中“了”的意思和作用
漢語語法的最大特點(diǎn)是沒有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化，除了詞序和助詞是在語法的層面上起作用以外，很大程度上是語句所表達(dá)的意義決定了該語句的形式。什么地方用“了”，什么地方不用“了”，往往是說話人表達(dá)語義的需要。例如：“門口放圣誕樹”應(yīng)該是“放”之前說的，“門口放了圣誕樹”說明（某人）“做了”這件事，“門口放圣誕樹了”是在描述已經(jīng)發(fā)生的事情或出現(xiàn)的情況，“門口放了兩棵圣誕樹”則要表示門口圣誕樹的數(shù)量。如果通過語義的分析帶出對(duì)“了”的講解，并把語義分析和句型結(jié)合起來，用對(duì)比辨別的方法（有“了”與無“了”的對(duì)比）幫助學(xué)生理解“了”在句中的作用，這樣對(duì)于師生雙方的教和學(xué)可能都會(huì)覺得容易一些。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)句，也可以設(shè)計(jì)與其錯(cuò)句相仿的例句進(jìn)行對(duì)比，從而免去講解的周折，縮短學(xué)生走彎路的時(shí)間。
（２）句型歸納——掌握“了”字的基本用法
語言教學(xué)歷來有“結(jié)構(gòu)—功能”法的主張，對(duì)于初級(jí)班的學(xué)生來說，記住一些常用的句型還是很有用的。有些情況下必須用“了”，不用“了”就可能引起歧義；有些句子的詞序要求是固定的，如果更改了則句義有變或語法不通。這些都可以用練習(xí)、記憶句型的方法來掌握。在教材中，有關(guān)“了”的語法項(xiàng)目常常分得比較零散，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終給學(xué)生一個(gè)相對(duì)完整、比較清晰、盡量簡(jiǎn)潔的印象，以便于集中練習(xí)，加深記憶。待學(xué)生所學(xué)的句型有了一定積累以后，再集中練習(xí)，這樣形成一個(gè)“了”字模塊，練習(xí)起來也許會(huì)事半功倍。
（３）功能提示——啟發(fā)學(xué)生對(duì)“了”的練習(xí)和使用
語言是練會(huì)的。學(xué)完“了”不等于會(huì)用“了”，要有一定量的練習(xí)才能達(dá)到質(zhì)的積累。學(xué)過“了”的語法項(xiàng)目以后，在課堂上應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的話題練習(xí)。話題的選擇要包含“了”的部分功能，難度參照教材例句并隨學(xué)生的漢語程度而定。例如“說一說你上個(gè)周末都做什么了？”這個(gè)話題就比較容易用到“了”，而“每個(gè)周末你都做什么？”顯然不合乎要求。另外學(xué)生的課堂練習(xí)和作業(yè)中如果涉及到用“了”的句子，教師應(yīng)當(dāng)加以注意并給予功能提示。例如“……了，用得好�！被蛘哂靡蓡柕恼Z氣重復(fù)一下學(xué)生所說的有缺憾的句子，再提示一下他敘述的話題條件，啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行合理的補(bǔ)充。這樣常會(huì)使學(xué)生不太困難地用上“了”。
（４）交際需求——分散難點(diǎn)與回避變通
語言是交際的工具。人們學(xué)習(xí)一種新的語言（第二語言）一般是為了用該語言與一定的社會(huì)成員進(jìn)行交際，因此，實(shí)現(xiàn)用目的語進(jìn)行交際應(yīng)該是學(xué)習(xí)者最重要的目的。在實(shí)際交際中，由于受到具體的語言情境的限制，“了”字使用得正確與否，有時(shí)并不影響雙方的信息交流；何況，“了”字的獨(dú)特性使得它成為外國(guó)學(xué)生和華裔學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)之一；學(xué)術(shù)界對(duì)“了”字的研究還沒有形成一致的理論和便捷的操作方法，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不可急于求成。
首先，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生從接受輸入開始，了解“了”在句中和文中的作用從而達(dá)到對(duì)所輸入的語言材料的準(zhǔn)確理解。對(duì)于一些常用的“了”字句型應(yīng)當(dāng)正確掌握并能熟練使用。前文第二部分所列的句型當(dāng)中，（一）項(xiàng)１—４條、（二）（三）項(xiàng)、（四）項(xiàng)第６條是教材中比較早出現(xiàn)的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握。（一）項(xiàng)５—６條、（四）項(xiàng)１—５條學(xué)習(xí)之后一時(shí)掌握不好，可以在練習(xí)中逐步鞏固。第（五）項(xiàng)，應(yīng)該學(xué)一個(gè)記一個(gè)。第（六）項(xiàng)的用法就要融匯在語句、語段的整體理解中來體會(huì)了，開始時(shí)能讀懂就是成績(jī)。
其次，鑒于“了”的用法從易到難，涉及了較多層面，因此在初級(jí)階段，應(yīng)允許學(xué)生回避使用“了”的較難的用法，允許在交際許可的范圍內(nèi)進(jìn)行變通，用表示實(shí)現(xiàn)或完成的詞語、其他助詞、其他表示強(qiáng)調(diào)或表示肯定的方式等等代替“了”。例如：同學(xué)們吃了早飯去上課了——同學(xué)們吃完早飯去上課了；墻上掛了一些照片——墻上掛著一些照片；（我）沒有辦法了——我真的沒有辦法。除了影響語義表達(dá)或語法有錯(cuò)誤或造成歧義的情況以外，可以用多種方法表達(dá)語義，減少用“了”的錯(cuò)誤。相信隨著學(xué)生漢語水平的提高，對(duì)“了”的使用也會(huì)是逐步增多，逐漸加強(qiáng)難度的。
四、結(jié)語
“了”字是一個(gè)看起來簡(jiǎn)單，而使用的起點(diǎn)也確實(shí)很容易的助詞。但“了”可以用在很容易的句子里，也可以用在很復(fù)雜的句子里，這中間的跨度很大。如果從難易的程度來區(qū)分的話，大概可以分出許多個(gè)“了”來。因此，對(duì)“了”的教學(xué)最好能分成幾級(jí)進(jìn)行處理，每一級(jí)限制在一定的難度水平上；各個(gè)年級(jí)都可以有一個(gè)“了”字訓(xùn)練的模塊，在不同的漢語程度上復(fù)習(xí)鞏固“了”的用法，逐步完成對(duì)“了”的用法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生用“了”的能力與他們的漢語水平同步增長(zhǎng)，學(xué)出地道的漢語。
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