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我在日本教華人子女學(xué)中文
（日本）夏玲
自從１９９４年來到日本名古屋，在“微型中文學(xué)校”教華人子女學(xué)中文，算來也有５年了，其間甘苦得失，很難一言道盡。因此我想寫出來，與海外從事兒童中文教育的老師們共同探討。
一、了解當?shù)卣n堂教學(xué)習(xí)慣，因地制宜進行教學(xué)
中國孩子一旦進入小學(xué)，就完全進入了正常學(xué)習(xí)的軌道，上課就得正襟危坐。日本孩子則不然，一年級是玩和學(xué)習(xí)相結(jié)合，幾乎是在玩中學(xué)習(xí)，到二年級才慢慢進入正常學(xué)習(xí)的軌道，但也不像中國孩子那樣必須嚴守課堂紀律，相對來說比較自由。每周有５～６天這么上課的華人子女，在星期天的中文小學(xué)要他們像中國小學(xué)生一樣聽課，是不可能的，再加上連續(xù)兩堂語文課，課間只有１０分鐘的休息，對６～７歲的孩子來說，很疲勞，而且根據(jù)專家研究，這個年齡段的孩子注意力高度集中的持續(xù)時間只有５分鐘左右，所以，我在上課時允許孩子們像在日本課堂上那樣坐姿比較隨便，同時盡力做到講課生動，多給孩子發(fā)言的機會。即使是枯燥的單純識字部分，我也常常運用大學(xué)時代所學(xué)的文字知識，參考《說文解字》，連畫帶傳說故事地進行教學(xué)，既吸引了孩子的注意力，又借助象形文字幫助孩子記憶字形，還讓孩子了解了一點我們祖國文化悠久的歷史。
二、了解當?shù)卣Z文課教學(xué)內(nèi)容，選擇中文教學(xué)的重點
進入三四年級以后，中國小學(xué)語文的教學(xué)開始轉(zhuǎn)向識字與理解課文內(nèi)容并重的階段，并開始正式的作文教學(xué)。而日本小學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容大致也是如此，但作文教學(xué)較弱，一個學(xué)期寫不了兩三篇。我想，盡管各國語言不同，但語文知識應(yīng)該是大致相通的，能否避免重復(fù)，在中文教學(xué)中加強詞語理解和作文練習(xí)呢？在取得家長的同意后，我開設(shè)了每月一個半小時的作文課。
開始時真是很困難，有的孩子交上來的作文幾乎２／３都是用拼音寫的，句子不通那更是司空見慣。批改時，我就一個字、一個字地在拼音下面寫上漢字，揣摩著孩子要表達的意思，把句子改順。評語是不寫的，但是在下一次課上，我把寫得好的作文，作文中寫得好的段落有表情地朗讀出來，再加以簡單的評講，孩子們聽得津津有味，被讀到的更是興高采烈。經(jīng)歷了一年的艱辛努力，到小學(xué)語文三年級結(jié)束時，班里的每一個孩子都能在作文課的一個半小時之內(nèi)寫出一篇３００字的命題作文，其中程度好的孩子已經(jīng)不用拼音。到四年級結(jié)束，則都能寫出４００字以上的作文了。
三、考試后發(fā)給獎狀，引導(dǎo)孩子不斷越超自己
在日本的公立小學(xué)學(xué)習(xí)，是沒有競爭的，學(xué)習(xí)成績是個人隱私，老師絕不予以公開，學(xué)生之間只要自己不說，別人就不得相問，而且，沒有及格不及格，因此，即使是傻瓜也能升級。而在中國的小學(xué)，學(xué)生的成績是公開的，成績好的趾高氣揚，成績差的自怨自卑，學(xué)生間的學(xué)習(xí)競爭非常激烈。在這里教中文，如何既維護孩子的隱私權(quán)和自尊，又激發(fā)孩子的上進心，這是一個迫切需要解決的問題。
正當我無從著手的時候，我看到了女兒在日本小學(xué)用的漢字抄寫本，那上面蓋有標志老師評價的印花圖章，字跡對錯和工整度不同，印章的圖案也不同。我從中得到啟發(fā)，于是，我準備了一些貼花，告訴孩子們，凡是平時聽寫得到９０分、單元練習(xí)得到８０分的人，都能得到這朵小貼花，表示你是一位學(xué)習(xí)認真的好學(xué)生。這一招頗為有效，大多數(shù)孩子都竭力為得到這朵貼花而努力著。
為孩子們設(shè)立了短期努力目標———爭取得到小貼花后，我考慮應(yīng)該引導(dǎo)孩子為一個較為長期的目標而努力，于是又實行期中、期末考試成績達到８０分以上者發(fā)給獎狀的制度，讓孩子養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)的習(xí)慣，把所學(xué)的知識鞏固下來。由于是事先說明的，因此在復(fù)習(xí)時，所有的孩子都努力了，因為只要努力，誰都能得到獎狀，在這努力的過程中，每一個孩子都超越了自己原有的水平。５年間我教過３個中文班，在３個班中我都用了這個方法，效果比較理想。
四、爭取家長配合，在漢語沙漠中創(chuàng)造綠洲
每周一次中文課，要想讓學(xué)生的中文有較快的進步，僅靠老師一人不行。再說，聽、說、讀、寫，說是寫的基礎(chǔ)，如果平時連漢語都不說，那么學(xué)到漢語的造句和作文部分時就很艱難，甚至學(xué)不下去了。
海外的華人子女上的是所在國的小學(xué)，在平時和小朋友的交談游戲中，使用的都是所在國的語言。盡管從理論上說中國孩子的母語是中文，可實際上他們使用中文的機會很少，因此，讓海外的中國兒童學(xué)中文，有點兒像叫國內(nèi)的兒童學(xué)外語。但和國內(nèi)兒童學(xué)外語不同的是，他們的父母至少有一方會說流利的漢語。我想，我如果能動員家長在家多和孩子講漢語，給孩子創(chuàng)造一個說漢語的環(huán)境，讓孩子學(xué)的漢語有用武之地，這樣不就可以在海外的漢語沙漠中建立起一個個漢語綠洲了嗎？試之，果然有效。
但是，也因家長而異，家長有時間在家和孩子多說的，孩子的中文，尤其是作文，就好一些，否則，孩子的中文就明顯差一點。后來等孩子上到三四年級時，有些沒有時間，可又希望孩子學(xué)好中文的家長，就采取把孩子送回國內(nèi)過暑假的方法，讓孩子在中國說上一個月漢語。這一招也卓有成效，既解決了暑假孩子一人在家的后顧之憂，又讓孩子的中文有了長足的進步。
就這樣，在我和家長們的共同努力下，我們的微型中文學(xué)校艱難而又頑強地向前行進著。
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