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聽說教學(xué)法在華文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
北京華文學(xué)院 劉召興
一．聽說教學(xué)法簡(jiǎn)介
聽說教學(xué)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中已經(jīng)流行多年。最早是出現(xiàn)在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中。在２０世紀(jì)５０年代興起于美國(guó)。５０年代到６０年代間十分流行。現(xiàn)在仍在某些課程中應(yīng)用，其中最突出的是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域及我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中。
聽說法的出現(xiàn)有其語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，那就是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)將語(yǔ)言描述為有相互關(guān)聯(lián)的各部分組成的系統(tǒng)。這些組成部分即：語(yǔ)音、語(yǔ)法（其中又分語(yǔ)法單位和語(yǔ)法規(guī)則）和詞匯項(xiàng)目。它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響就是強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言要素的掌握，在教學(xué)上歸類為語(yǔ)言要素的教學(xué)，以此為基礎(chǔ)的聽說教學(xué)法也相應(yīng)地成為以語(yǔ)言要素為主的教學(xué)法，目的是為讓學(xué)生掌握各語(yǔ)言要素。
另一個(gè)理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。行為主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)是認(rèn)為通過學(xué)習(xí)建立條件反射，刺激——反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生習(xí)慣。應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)里，就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)要反復(fù)地操練從而形成一種語(yǔ)言習(xí)慣。聽說法正是基于這種心理學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的反復(fù)操練。
基于以上的理論基礎(chǔ)，聽說法包含以下原則：
>語(yǔ)言學(xué)習(xí)是養(yǎng)成習(xí)慣
聽說教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是要養(yǎng)成一種習(xí)慣，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，形成一種習(xí)慣，遇到需要的時(shí)候自然而然地就會(huì)使用。如我們反復(fù)練習(xí)“你身體怎么樣？”、“天氣怎么樣？”等關(guān)于“怎么樣”疑問方式的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成這種疑問方式的習(xí)慣。
>錯(cuò)誤是不好的，應(yīng)該完全避免，因?yàn)樗菀自斐刹涣剂?xí)慣
錯(cuò)誤在聽說法中被認(rèn)為是非常有害的，會(huì)讓學(xué)生形成不好的語(yǔ)言習(xí)慣，因此要盡量避免讓學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤。如果學(xué)生說出“很吃飯”（意思是吃很多飯），就可能形成了不好的習(xí)慣，這樣的習(xí)慣可能會(huì)影響學(xué)習(xí)以后的語(yǔ)言表達(dá)，形成“很＋動(dòng)詞結(jié)構(gòu)”的語(yǔ)言習(xí)慣。因此錯(cuò)誤是應(yīng)該及時(shí)嚴(yán)格糾正的。
>如果語(yǔ)言首先是以口語(yǔ)出現(xiàn)，會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)言技巧
聽說法認(rèn)為教學(xué)中首先應(yīng)該給學(xué)生口語(yǔ)的語(yǔ)言材料，而不是書面的形式，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為口語(yǔ)材料能讓學(xué)生的水平提高更快。
>類推比分析更有效
類推就是將一定的有規(guī)律性的結(jié)構(gòu)推廣到相類似的情景中，如“……和……見面”。這個(gè)模式就可以推廣到其他的語(yǔ)言環(huán)境里，如“我和他見面，小王和小藍(lán)在門口見面”等。分析是將整體分成個(gè)體通過分析歸納得出規(guī)律性的東西。如帶“了”的句子的正反疑問句形式。通過對(duì)許多帶“了”的句子的正反疑問句的形式的分析歸納，得出“Ａ沒Ａ”和“．．．．．．了沒有”的形式規(guī)律。在教學(xué)中，類推就是將已有的語(yǔ)言規(guī)律或語(yǔ)言模式推廣到其他環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)。分析就是通過分析各個(gè)句子，讓學(xué)生理解語(yǔ)言規(guī)則。
>詞義的學(xué)習(xí)只有在語(yǔ)言和文學(xué)的環(huán)境中才能產(chǎn)生
單純地背單詞和釋義是很難學(xué)會(huì)詞義的，詞義的學(xué)習(xí)應(yīng)該放在語(yǔ)言環(huán)境和文學(xué)環(huán)境里。通過語(yǔ)言環(huán)境強(qiáng)化對(duì)詞義的理解和掌握。
聽說法的基本操作過程：
>先讓學(xué)生聽一段對(duì)話
>讓學(xué)生重復(fù)對(duì)話
>調(diào)換對(duì)話中一定的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)
>利用關(guān)鍵結(jié)構(gòu)組成不同的對(duì)話來(lái)操練
>學(xué)生在對(duì)話模式中練習(xí)
我們舉例說明聽說法的操作步驟。如教“談?wù)撎鞖狻钡目谡Z(yǔ)課時(shí)，我們按照上邊的步驟一步步操作是這樣的：先將課文對(duì)話放錄音給學(xué)生聽，當(dāng)然不一定是一遍，可以反復(fù)幾次，直到學(xué)生能夠復(fù)述對(duì)話。接下來(lái)讓學(xué)生分組練習(xí)對(duì)話。然后老師調(diào)換句子中的一些詞語(yǔ)，對(duì)主要的句型或語(yǔ)法模式如“聽說．．．．”等進(jìn)行練習(xí)。再接下來(lái)就利用學(xué)生已經(jīng)練習(xí)得比較熟練的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)組成不同的對(duì)話來(lái)練習(xí)，如我們要練習(xí)“怎么樣”的疑問模式，就可以讓學(xué)生談?wù)摗皠傎I來(lái)的新衣服”等。最后讓學(xué)生在對(duì)話中練習(xí)。
二．聽說法的優(yōu)劣與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)
聽說教學(xué)法在美國(guó)的盛行是有其原因的。首先，在當(dāng)時(shí)，行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為其提供了理論基礎(chǔ)。使這種教學(xué)法顯得非常有說服力；其次，英語(yǔ)是一種拼音語(yǔ)言，音形基本相對(duì)應(yīng)，能聽懂基本上就可以拼寫，不會(huì)造成太大的困難，這樣就為聽說操練提供了空間。
聽說法的優(yōu)點(diǎn)是重點(diǎn)突出，練習(xí)的針對(duì)性、目的性強(qiáng)，在當(dāng)時(shí)教學(xué)與理論相結(jié)合的趨勢(shì)影響下，聽說法既有強(qiáng)大的理論支持，與語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)結(jié)合得非常緊密，又有其自身的優(yōu)勢(shì)，再加上英語(yǔ)本身的特點(diǎn)，聽說法在美國(guó)成為流行的教學(xué)法之一。
５０多年過去了，聽說教學(xué)法遭到了很多批評(píng)。首先是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)與行為主義心理學(xué)被批評(píng)，聽說法的理論基礎(chǔ)受到了動(dòng)搖。其次是聽說法本身的局限性：過分集中于對(duì)語(yǔ)言要素的教學(xué)，忽視了交際、文化等重要因素。第三，聽說法是以教師為中心的，完全不管學(xué)生心理操作過程，如學(xué)生接受老師的信息以后是如何內(nèi)化的。這樣的問題是聽說教學(xué)法無(wú)法回答的，然而，如果不回答這樣的問題就很難在教學(xué)效果上有突破性的進(jìn)展。而教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生也完全由老師憑經(jīng)驗(yàn)做主觀判斷。教學(xué)大綱的編寫也只能以教為中心。這些都是聽說教學(xué)法存在的缺陷。
然而在目前的漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，聽說法還在盛行，大多數(shù)的教學(xué)機(jī)構(gòu)以語(yǔ)言要素的聽說練習(xí)為主，而忽略了學(xué)生的心理操作過程，缺乏真正的交際實(shí)效。目前在一些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上出現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，他們的聽說水平較高，讀寫能力則很差。究起原因就是聽說法教授漢語(yǔ)課只重聽說忽略讀寫。
聽說法在漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的盛行是有原因的。其一是大家認(rèn)為漢字難，漢字教學(xué)難；其二是“自由市場(chǎng)”式的教學(xué)觀念，學(xué)生要求什么我們就教什么。學(xué)生不喜歡漢字，我們就應(yīng)該回避，而以拼音和會(huì)話為主。其三是漢語(yǔ)教學(xué)缺乏強(qiáng)大的方法論支持，在很大程度上需要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。
漢字難是母語(yǔ)文字為拼音文字的學(xué)生普遍反映的問題，而很多老師也認(rèn)為漢字教學(xué)難。這主要是因?yàn)槲覀兊臐h語(yǔ)本體研究長(zhǎng)期模仿國(guó)外“詞本位”的模式，而漢語(yǔ)教學(xué)又以漢語(yǔ)本體研究的理論為基礎(chǔ)，同時(shí)又借鑒西方英語(yǔ)以詞為本位的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)首先接觸到的是詞，如“謝謝、再見”這些在日常交際中異常簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，可對(duì)剛接觸到漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生來(lái)說，這些漢字是相當(dāng)難的。這種詞本位的教學(xué)方法忽略了漢語(yǔ)的本質(zhì)：漢語(yǔ)不是拼音語(yǔ)言，語(yǔ)素是漢語(yǔ)的基本單位，是構(gòu)詞的主要成分。而語(yǔ)素除連綿詞以外，大多是漢字。詞本位為主的教學(xué)使學(xué)生開始就遇到了漢字的難題。再者我們的漢字教學(xué)長(zhǎng)期以筆畫為主，使?jié)h字繁復(fù)難記，這些都是造成漢字教學(xué)難的原因，并使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理和漢字沒用的心理，因?yàn)椴粚W(xué)漢字他們也可以交流。
漢字真的那么難嗎？漢字教學(xué)真的很難嗎？漢字由筆畫和部首組成，漢字就是筆畫與筆畫、部首和筆畫，部首和部首的組合。最常用的筆畫有３２個(gè)，組成最常用的部首１６０個(gè)。先從簡(jiǎn)單的筆畫教起，同時(shí)組成部首，最后組成漢字，這種從易到難的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，符合人們的認(rèn)知規(guī)律。用部首教學(xué)來(lái)教漢字是優(yōu)于筆畫教學(xué)的。北京語(yǔ)言大學(xué)的王建勤教授做過一個(gè)漢字教學(xué)的研究，實(shí)驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。漢字教學(xué)并不難，難就難在沒有遵循漢語(yǔ)的本質(zhì)和人們的認(rèn)知規(guī)律。
“自由市場(chǎng)式”的教學(xué)理念初看好像是以“學(xué)生”為中心，但其實(shí)不是。學(xué)生在初接觸漢語(yǔ)時(shí)，可以說對(duì)漢語(yǔ)一竅不通，需要老師的正確引導(dǎo)。這時(shí)老師的觀點(diǎn)會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字，正確理解漢語(yǔ)的特質(zhì)。不能學(xué)生要求什么我們就教什么，學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的所知畢竟不如老師。
三．如何在華文教學(xué)中使用聽說法
聽說法有其自身的優(yōu)點(diǎn)，易于操作，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)多，對(duì)于提高口語(yǔ)水平較有幫助，可能對(duì)短期速成的學(xué)生比較有效。對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，可能是不合適的。一個(gè)學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生只會(huì)聽說，不會(huì)讀寫，是不可理解的。
但在華文教學(xué)中，并不是不可以利用聽說法，而是需要做適當(dāng)?shù)母脑欤闷淇刹僮餍詮?qiáng)，練習(xí)有針對(duì)性，口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)多等優(yōu)點(diǎn)，摒棄過于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言要素的練習(xí)，練習(xí)過于單一，缺乏實(shí)際交際效果等缺點(diǎn)。在實(shí)際華文教學(xué)中可以采用以下步驟：
第一階段：
>先讓學(xué)生讀一段對(duì)話
>讓學(xué)生復(fù)述對(duì)話
>調(diào)換對(duì)話中一定的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)進(jìn)行替換操練
第二階段：
>教師給出一定的相關(guān)話題并指導(dǎo)學(xué)生利用關(guān)鍵結(jié)構(gòu)組成不同的對(duì)話來(lái)操練
>學(xué)生分組制定書面的計(jì)劃
>學(xué)生在對(duì)話模式中進(jìn)行練習(xí)
>教師評(píng)點(diǎn)、改正學(xué)生出現(xiàn)的問題
在做了以上改進(jìn)之后，可以將聽說法應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)，這樣分階段練習(xí)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)生有充分的適應(yīng)時(shí)間，二是易于轉(zhuǎn)換練習(xí)方式。第一階段基本上與聽說法沒有太多差別，只是在開始的時(shí)候?qū)⒙犚欢螌?duì)話改成讀一段對(duì)話，這是為了讓學(xué)生在練習(xí)的同時(shí)認(rèn)讀漢字。讓學(xué)生首先做到看到漢字會(huì)讀，達(dá)到熟悉漢字的目的。接下來(lái)調(diào)換關(guān)鍵詞進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，然后進(jìn)一步利用關(guān)鍵結(jié)構(gòu)組成對(duì)話練習(xí)，這樣做是為了針對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行有目的性的練習(xí)。這種練習(xí)雖然比較死板，但是對(duì)于熟悉課文內(nèi)容是很有效的。這時(shí)的學(xué)生對(duì)新出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和詞語(yǔ)已經(jīng)比較熟悉，在這個(gè)基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)就比較容易。但是如果到此為止，那我們的工作只能說是做了一半。因?yàn)檫@時(shí)我們并不知道學(xué)生學(xué)習(xí)以后的效果如何，同時(shí)我們課堂的交際性能還沒有達(dá)到。因此需要進(jìn)一步的練習(xí)，并通過練習(xí)做進(jìn)一步的指導(dǎo)。所以我們開展了第二階段的練習(xí)和學(xué)習(xí)。在教師指定相關(guān)話題后（也可以學(xué)生和老師一起討論，選定話題），讓學(xué)生在教師的輔助下制定書面的對(duì)話計(jì)劃。之所以要指定書面計(jì)劃是因?yàn)闀嬗?jì)劃有助于學(xué)生理清思緒，有充分時(shí)間把要表達(dá)的東西整理出來(lái)，還可以練習(xí)寫字，同時(shí)又激發(fā)表達(dá)的欲望，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)到有針對(duì)性的表達(dá)方法。這時(shí)學(xué)到的新詞和表達(dá)方法是難以忘記的。但這時(shí)必須有老師的指導(dǎo)和啟發(fā)。一是有助于隨時(shí)解決學(xué)生的困難，二是容易控制話題涉及的領(lǐng)域，不能讓學(xué)生天馬行空，因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間畢竟有限。讓學(xué)生寫書面計(jì)劃還有一個(gè)好處就是學(xué)生必須寫漢字。
學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)可以采用多種方式，這個(gè)老師自己把握。在學(xué)生練習(xí)后，老師一定要進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和改正。這樣做的理由是學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言時(shí)，他會(huì)利用已有的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)給出一個(gè)又一個(gè)的假設(shè)，然后在適當(dāng)?shù)那闆r下加以運(yùn)用，因?yàn)樗⒉恢雷约旱募僭O(shè)是對(duì)是錯(cuò)，所以期望得到反饋，這樣他才能改進(jìn)已有的假設(shè)，從而使自己的語(yǔ)言系統(tǒng)得到進(jìn)一步的發(fā)展。相反，如果沒有這樣的反饋，學(xué)習(xí)者就無(wú)法修正自己內(nèi)部的語(yǔ)言系統(tǒng)，也就很難進(jìn)步。但是這種反饋也有一個(gè)量和度的問題。“量”就是多少的問題。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們是全部修正還是部分修正�！岸取本褪侵付嚯y的問題。在給學(xué)生講解他的錯(cuò)誤時(shí)，要掌握難度，不要太難，又要讓學(xué)生有所得�？傊莆找粋�(gè)既讓學(xué)生有進(jìn)步，又不能讓他們產(chǎn)生困惑和煩躁的心理的原則。
下面以《初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)》上冊(cè)（北京大學(xué)出版社）第十課《今天天氣怎么樣》中的第三段對(duì)話為例子，具體演示如何操作。
第一步，學(xué)生跟讀課文，然后學(xué)生齊讀課文。
第二步，在老師的指導(dǎo)下復(fù)述課文，然后完全脫離書本復(fù)述
老師可以提供填空式的指導(dǎo)，如下所示：
李文靜：________，________怎么________？
王阿姨：聽說________，________，________怎么________？
李文靜：________不習(xí)慣________。
王阿姨：________怎么樣？
李文靜：________。
王阿姨：________不________？
李文靜：________。
王阿姨：________了嗎？
李文靜：還________，可是________。
王阿姨：________嗎？
李文靜：________。
在這樣的提綱的指導(dǎo)下練習(xí)一下就可以復(fù)述了。不需要多長(zhǎng)時(shí)間。
第三步，替換練習(xí)關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，對(duì)“怎么、怎么樣、Ａ不Ａ”等疑問方式進(jìn)行替換操練，如“你怎么來(lái)了？”；“你怎么不吃？”等。
第四步，利用第二步中已經(jīng)列出的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，教師提出或師生商議一個(gè)話題進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這個(gè)話題應(yīng)該是與課文相關(guān)或是能夠運(yùn)用關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的。
我們?cè)谡n堂上談?wù)摰氖恰氨本┐禾斓奶鞖狻�。老師要�?duì)此做指導(dǎo)如下：
話題：北京春天的天氣
內(nèi)容：１．天氣：風(fēng)、雨、干
２．身體：病、藥
３．生活、學(xué)習(xí)
第五步，學(xué)生制定書面的對(duì)話計(jì)劃。這時(shí)教師要在教室里走動(dòng)查看學(xué)生的情況，隨時(shí)解答學(xué)生的疑難，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)對(duì)一些詞匯用法和句型提出疑問。這是學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)主要途徑，因?yàn)樗趪L試并在改進(jìn)。學(xué)生可以只寫大體的內(nèi)容也可以寫得比較詳細(xì)，因?yàn)槲覀兊膶?duì)話比較短，時(shí)間充裕。如果教師覺得時(shí)間比較緊，就可以指導(dǎo)學(xué)生寫較簡(jiǎn)短的大綱。
第六步，學(xué)生按照自己的大綱進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這時(shí)教師要隨時(shí)記錄他們出現(xiàn)的問題。如我們?cè)谡n堂上記下了一些錯(cuò)誤：你吃藥了沒有嗎？（前邊沒有任何前提的情況下說）所以你要輔導(dǎo)我。如果北京的春天天氣怎么樣？這些錯(cuò)誤要在每組練習(xí)完后立刻糾正，要不學(xué)生就會(huì)想不起來(lái)。
第七步，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。其實(shí)這一步已經(jīng)在第六步里交叉做完了。
小結(jié)
聽說法的產(chǎn)生是有時(shí)代背景的，它不可能超越那個(gè)時(shí)代而存在，因此就必然有它的優(yōu)劣性。我們要合理地有選擇地加以利用，不能全盤抹殺，也沒必要推崇。
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