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東南亞留學(xué)生中文報(bào)刊課程的學(xué)習(xí)規(guī)律與教學(xué)對(duì)策
北京華文學(xué)院 邵力敏
報(bào)刊語(yǔ)言閱讀課程在幫助留學(xué)生了解中國(guó)社會(huì)、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)閱讀技能等方面，可以達(dá)到其他課程所達(dá)不到的效果。進(jìn)入中級(jí)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)，具有一定的詞匯量，報(bào)刊語(yǔ)言閱讀課能夠使他們的所學(xué)在應(yīng)用中進(jìn)一步提高，同時(shí)也可以有效地培養(yǎng)他們對(duì)當(dāng)代報(bào)刊語(yǔ)言、當(dāng)代中國(guó)國(guó)情理解和認(rèn)識(shí)的能力。然而從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，報(bào)刊閱讀課是一門(mén)教師覺(jué)得難教，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)的課程。陳賢純認(rèn)為，外語(yǔ)并不是只要花大力氣教，花大力氣學(xué)就能教得好學(xué)得好的，要看你的力氣花在哪兒，符合不符合規(guī)律。教學(xué)者本身對(duì)報(bào)刊閱讀課程性質(zhì)、目的的認(rèn)識(shí)決定了對(duì)教材、教學(xué)方法的選擇與使用，如果是片面、或者根本不考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)是談不上有效性的。
漢語(yǔ)閱讀對(duì)漢字圈的日韓學(xué)生來(lái)說(shuō)，困難要比非漢字圈的學(xué)生少得多，突出表現(xiàn)便是他們對(duì)字詞的識(shí)別、理解及文化的認(rèn)同感強(qiáng)。如果教學(xué)中我們對(duì)教學(xué)對(duì)象的來(lái)源、水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不加區(qū)分，教學(xué)方法一視同仁，教學(xué)效果就不可能好。不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教材、教法的針對(duì)性就無(wú)從談起。我院東南亞學(xué)生數(shù)量較多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法上與一般歐美學(xué)生、日韓學(xué)生不同；漢語(yǔ)水平普遍是聽(tīng)說(shuō)能力好于讀寫(xiě)能力，因此在報(bào)刊閱讀課程中問(wèn)題突出。如果教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就會(huì)將這一課程上成“中國(guó)國(guó)情介紹”；只強(qiáng)調(diào)閱讀中的速度練習(xí)，學(xué)生又會(huì)因?yàn)樽衷~、句式的重重困難，失去上課的興趣。本文通過(guò)對(duì)以泰國(guó)、印尼留學(xué)生為代表的東南亞留學(xué)生學(xué)習(xí)《報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)》課程時(shí)的閱讀規(guī)律調(diào)查，發(fā)現(xiàn)、收集他們?cè)趧倓偨佑|報(bào)刊語(yǔ)言時(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與特點(diǎn)，并針對(duì)有代表性的難點(diǎn)和規(guī)律，為我們的報(bào)刊閱讀教學(xué)提出分系統(tǒng)、分層次、分國(guó)別的教學(xué)建議，提示教師在今后的教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)他們的問(wèn)題和難點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采用適合他們學(xué)習(xí)方式和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，有的放矢，切實(shí)提高學(xué)生閱讀真實(shí)報(bào)刊的能力。
一、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的東南亞留學(xué)生的報(bào)刊閱讀難點(diǎn)可概括為：
⑴詞匯方面存在詞界劃分、字詞的發(fā)音、字詞的近形、字詞的義項(xiàng)等因素引起的理解偏誤；同時(shí)還有漢語(yǔ)的專有名詞、縮略詞、成語(yǔ)與固定結(jié)構(gòu)、國(guó)俗語(yǔ)導(dǎo)致的理解難點(diǎn)；
⑵句法方面有報(bào)刊書(shū)面語(yǔ)特有的長(zhǎng)句引起的句子理解難點(diǎn)，主要表現(xiàn)為找不到句子的主要成分和中心詞、找不到恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞與中心語(yǔ)之間的搭配關(guān)系、找不到關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系或不能正確理解之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系；
⑶標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)中的功能和意義是東南亞留學(xué)生所不了解和不熟悉的，我們一般的閱讀教學(xué)也沒(méi)把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功能和作用當(dāng)作重點(diǎn)，但標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的有機(jī)組成部分，卻確實(shí)能對(duì)學(xué)生理解的完整性產(chǎn)生影響；
⑷語(yǔ)篇方面存在不熟悉報(bào)刊閱讀文本特點(diǎn)而導(dǎo)致的理解難點(diǎn)，在初級(jí)階段的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)多注重微技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)閱讀文本的語(yǔ)段、語(yǔ)篇教學(xué)很少涉及。報(bào)刊文章作為種特殊的閱讀文本，篇章中的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、“倒金字塔結(jié)構(gòu)”、文化背景知識(shí)都對(duì)學(xué)生把握文章大意、正確理解文章內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)傾向構(gòu)成理解難點(diǎn)。
二、教學(xué)建議
１、閱讀與報(bào)刊閱讀
從語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)看，學(xué)好第二語(yǔ)言有兩條途徑：一是要有一些讓學(xué)習(xí)者接觸的、作為語(yǔ)言輸入的第二語(yǔ)言材料；二是要有能理解第二語(yǔ)言材料是如何處理的內(nèi)在機(jī)制，即學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。第二個(gè)條件是一般正常人都具備的，而第一個(gè)條件即語(yǔ)言輸入，卻因條件的不同有優(yōu)劣之分。一般人認(rèn)為，說(shuō)和寫(xiě)的活動(dòng)是積極主動(dòng)的創(chuàng)造性交際行動(dòng)，而閱讀是人識(shí)別字詞獲得詞義，再組織各個(gè)詞的意義去理解句子的意義，最后結(jié)合各句子的意義理解文章意義的過(guò)程，是消極的、被動(dòng)的。然而心理學(xué)家告訴我們，這一看法不完全正確，閱讀應(yīng)是一個(gè)人依靠腦中原有知識(shí)，主動(dòng)從文本中獲取信息，并將信息傳導(dǎo)到大腦，大腦對(duì)信息進(jìn)行篩選、分類和預(yù)測(cè)后重新建構(gòu)意義的過(guò)程，同樣是一種高度積極主動(dòng)的創(chuàng)造性行為。心理學(xué)研究表明，閱讀是人對(duì)來(lái)自兩個(gè)方面的信息的加工過(guò)程�！白韵露稀钡募庸�，指人的閱讀理解需要接受、加工來(lái)自書(shū)本提供的信息；“自上而下”的加工，指人還需要選擇和使用頭腦中已有的知識(shí)去對(duì)閱讀到的知識(shí)加以組織。閱讀中，讀者與讀物在進(jìn)行無(wú)聲對(duì)話，讀者在大腦皮層里匯聚著兩股信息量，即外來(lái)的讀物信息流和內(nèi)聚貯藏的信息流，理解是這兩股信息流的交互聯(lián)系。現(xiàn)有信息和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)互相溝通，能順應(yīng)則順應(yīng)，能同化則同化，就在這相互溝通與碰撞中達(dá)到理解讀物的意義。此間，讀者與作者對(duì)整個(gè)世界及某些活動(dòng)有相同或相似的看法，這些相同點(diǎn)或相似點(diǎn)是交流的基礎(chǔ)，雙方的共同點(diǎn)越多，對(duì)世界的看法越一致，交流就越容易成功。
人類的認(rèn)知與圖式有關(guān)，圖式指的是我們的記憶中已經(jīng)儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)（或者說(shuō)是知識(shí)）。我們的認(rèn)知一定會(huì)受到已經(jīng)儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)的影響。假如要認(rèn)知我們腦子里完全沒(méi)有圖式的某種知識(shí)，那就得建立一個(gè)新的圖式，這當(dāng)然要比在原有圖式基礎(chǔ)上的認(rèn)知要困難得多。概念知識(shí)具有的共同性使人類可以通過(guò)閱讀互相理解，如看到課文中有這樣的句子：“據(jù)了解，這主要是因?yàn)樵陧n國(guó)爆發(fā)的金融危機(jī)使許多學(xué)生手頭驟然拮據(jù)，不得不提前終止學(xué)業(yè)。”盡管學(xué)生不知道什么叫“手頭驟然拮據(jù)”，但“金融危機(jī)”在東南亞卻是人盡皆知的經(jīng)濟(jì)災(zāi)難，因?yàn)樽x者頭腦中有了關(guān)于這一背景圖式，危機(jī)帶來(lái)的后果就容易被推斷出來(lái)。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與閱讀文本的作者的經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)和世界的看法是很難完全相同的，一些對(duì)母語(yǔ)閱讀者來(lái)說(shuō)也許淺顯易懂的東西，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)則深?yuàn)W得很。鑒于此，認(rèn)知心理學(xué)閱讀理論的研究成果特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮讀者在閱讀過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)利用讀者已有的知識(shí)積累去克服語(yǔ)言障礙。要想理解讀物作者的真實(shí)意圖，讀者必須根據(jù)自己已有的信息、已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)對(duì)讀物進(jìn)行加工，這一過(guò)程正如心理學(xué)所言：一切有意義的學(xué)習(xí)，都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的。
閱讀能力包括理解的正確率和閱讀速度兩個(gè)方面，然而讀得快、理解得正確，要由閱讀技能作保證。閱讀技能又是可以通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)掌握的，即通過(guò)掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言材料來(lái)掌握。
一般的閱讀技能主要表現(xiàn)在三方面：對(duì)詞匯的理解、對(duì)句法結(jié)構(gòu)的分析和對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握。報(bào)刊語(yǔ)言閱讀是專門(mén)化的閱讀訓(xùn)練，某些專有項(xiàng)目相應(yīng)成為訓(xùn)練的重點(diǎn)，例如針對(duì)報(bào)刊詞匯中的新詞語(yǔ)、縮略語(yǔ)，教學(xué)中應(yīng)多強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)構(gòu)詞法的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在文章中猜詞悟意的能力；針對(duì)報(bào)刊句法中“長(zhǎng)句多”的特點(diǎn)，重點(diǎn)練習(xí)提取句子主干、把握大意和尋找關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的能力；針對(duì)報(bào)刊篇章特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地分析標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)，培養(yǎng)他們對(duì)段落和文章的概括能力等。報(bào)刊閱讀課的實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言課而非文化課，教學(xué)目的是使學(xué)生在及時(shí)了解、獲取大量新信息的同時(shí)，能夠提高其綜合信息、處理信息的技巧和能力。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得信息、積累知識(shí)固然重要，但同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能對(duì)真實(shí)報(bào)刊材料進(jìn)行判斷、推理、分析、總結(jié)而達(dá)到獲得信息、理解信息、加工信息的技巧和方法更加重要。因?yàn)橐粋�(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，信息和知識(shí)也是在不斷地更新著的，能夠掌握解決問(wèn)題的方法、技巧和能力會(huì)使人受益終身，這正是“授人以魚(yú)不如授人以漁�！�
２、教學(xué)中的操練
“報(bào)刊語(yǔ)言基礎(chǔ)”課是報(bào)刊閱讀的入門(mén)課程，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在看到教材后，第一印象就是覺(jué)得文章太長(zhǎng)、生詞太多，如果不對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情緒加以控制，就會(huì)影響閱讀行為的持久性；同時(shí)因?yàn)殚喿x難度超過(guò)學(xué)習(xí)者水平太多，一次輸入的信息量過(guò)大及其他因素的影響，使這些信息不能得到足夠次數(shù)的重現(xiàn)，從而致使記憶失敗，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重的甚至?xí)艞夐喿x學(xué)習(xí)。因此我們必須要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意調(diào)節(jié)和控制教學(xué)的難度和深度，讓學(xué)生在不斷成功的體驗(yàn)中樹(shù)立信心，有效提高閱讀水平。
對(duì)報(bào)刊語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不同，教材的選擇和使用不同，教學(xué)方法的選擇也不同。主張新聞時(shí)效性的教學(xué)者，愿意選擇新鮮語(yǔ)料來(lái)教學(xué)，教學(xué)方式多采用問(wèn)答式和討論式；主張教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)者則根據(jù)固定教材，教學(xué)方式多以教師講解，學(xué)生聽(tīng)記為主。我認(rèn)為既然目前在教材的使用和選擇上大家能達(dá)到固定教材和補(bǔ)充教材相結(jié)合的一致，那么教法上也應(yīng)據(jù)此實(shí)現(xiàn)精讀和泛讀的結(jié)合，固定教材精讀教學(xué)與補(bǔ)充教材泛讀教學(xué)的結(jié)合。課文的精讀是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，正像我國(guó)著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“課本必須善讀，一也；因善讀課本而自能讀其他書(shū)籍報(bào)刊，二也。二者皆能做到，乃為達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)成功。”
針對(duì)固定教材的課文內(nèi)容，報(bào)刊語(yǔ)言課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是主課文中詞匯、句法、語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)和閱讀技能的訓(xùn)練。具體講，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，詞匯教學(xué)中①要加強(qiáng)字詞的朗讀和正音練習(xí)。李世之也曾提到：“朗讀也是閱讀的一種形式。通過(guò)朗讀不但可以知道學(xué)生是否認(rèn)識(shí)字詞，還可以知道學(xué)生是否會(huì)斷句理解詞義字義，是否理解作者的感情。朗讀是加深理解的一種手段，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言非多誦讀不可。”對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的同形多音詞和形近詞、多義詞尤其要在練習(xí)中注意辨析、講解。如重（ｃｈóｎｇ，ｚｈòｎｇ）、為（ｗéｉ，ｗèｉ）；“飛船”還是“飛航”、“進(jìn)行”還是“講行”；“將”是“將要”還是“把”、非是“非�！边�是“不屬于某一范圍”等詞。語(yǔ)言是有聲的，書(shū)面語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的延伸，無(wú)論心理學(xué)實(shí)驗(yàn)還是我們的經(jīng)驗(yàn)都表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中有聲識(shí)記比無(wú)聲識(shí)記效果好。②要強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的應(yīng)用，尤其是動(dòng)詞的搭配，提示學(xué)生在閱讀中尋找可能的搭配，理解了動(dòng)詞與中心語(yǔ)之間的關(guān)系，句子的理解就會(huì)變得容易。如“樹(shù)立……形象、發(fā)揮……優(yōu)勢(shì)／特長(zhǎng)”等；③強(qiáng)調(diào)詞匯的語(yǔ)素意義和漢語(yǔ)的構(gòu)詞方式。如教材中常出現(xiàn)“國(guó)際性、全球性、綠化、沙漠化”等詞時(shí)，給學(xué)生講清“性”是一個(gè)表示“具有某種特點(diǎn)”的詞尾，“化”是一個(gè)使形容詞、名詞具有動(dòng)詞特點(diǎn)的詞尾，表示“使……綠／變成沙漠”的意義，以便學(xué)生今后在閱讀中碰到類似結(jié)構(gòu)的詞時(shí)能夠舉一反三�？s略詞的教學(xué)也同樣。④強(qiáng)調(diào)相關(guān)詞的講解與復(fù)練。報(bào)刊文章中多是就一個(gè)話題展開(kāi)敘述和討論的，作者表達(dá)的多是一方面的意見(jiàn)，所以與這話題相關(guān)的詞匯不可能在一篇文章里都出現(xiàn)，但學(xué)生在自行閱讀同類話題的文章時(shí)卻可能遇到與詞相關(guān)的詞匯，特別是一些反義詞，因此在教學(xué)中要適當(dāng)引入一些詞的近義詞、反義詞，使學(xué)生對(duì)這一話題有比較完整的概念，在閱讀時(shí)能產(chǎn)生聯(lián)想思維。如學(xué)到“（貿(mào)易額）增長(zhǎng)”，我們可以補(bǔ)充“上升、減少”；學(xué)到“至”，我們可以復(fù)習(xí)和補(bǔ)充“截至、截止、迄今”等。⑤強(qiáng)調(diào)固定結(jié)構(gòu)、常用結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。報(bào)刊語(yǔ)言中有許多使用介詞和文言詞語(yǔ)構(gòu)成的常用結(jié)構(gòu)、固定結(jié)構(gòu)，書(shū)面語(yǔ)色彩較濃，出現(xiàn)頻率也高，但學(xué)生在平常的口語(yǔ)交際中卻不常使用，幫助他們記憶這些結(jié)構(gòu)對(duì)正確理解句子、理解文章很有用處，所以在教學(xué)中要時(shí)常提醒、歸納這些結(jié)構(gòu)。如“為……而、以……為、相對(duì)于……來(lái)說(shuō)”等。
句法教學(xué)中，①要加強(qiáng)長(zhǎng)句的句子成分劃分和提取句子主干成分的練習(xí)�！督坛獭分蓄愃啤耙环N新型的農(nóng)村合作醫(yī)療保健制度，在河南開(kāi)封市部分縣鄉(xiāng)悄悄運(yùn)作兩年之后，如今已在該市全面推開(kāi)。”這樣的句子在報(bào)刊語(yǔ)言中很多，教學(xué)中從句子中的“的、地、得”和主要?jiǎng)釉~入手，排除并列成分、修飾、限定成分的干擾，找出句子的主干和中心語(yǔ)可以培養(yǎng)學(xué)生化長(zhǎng)為短、化難為易的閱讀意識(shí)和閱讀能力，進(jìn)而提高跨越閱讀障礙的能力和閱讀的速度。②要加強(qiáng)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的識(shí)別與教學(xué)。教學(xué)中教師要善于歸納每一課出現(xiàn)的完整或不完整的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生利用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)之間的關(guān)系判斷、推理句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系是并列、轉(zhuǎn)折、因果還是遞進(jìn)，為順利理解語(yǔ)段、語(yǔ)篇打好基礎(chǔ)。③不要忽略標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)的有機(jī)組成部分，其作用不可忽視，前面提到的一些頓號(hào)、句號(hào)、分號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)完善學(xué)生的理解具有重要提示作用，因此不管是初學(xué)者還是有了一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的漢字圈閱讀者，教學(xué)中要對(duì)漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的功能與作用做細(xì)致講解和訓(xùn)練。
語(yǔ)篇教學(xué)中，①要加強(qiáng)報(bào)刊語(yǔ)言的標(biāo)題教學(xué)。新聞標(biāo)題是文章的精髓，是文章的提要，抓住標(biāo)題，包括主標(biāo)題、眉題和副標(biāo)題是理解新聞主題的關(guān)鍵。標(biāo)題教學(xué)同樣要先掃清詞語(yǔ)、句法障礙，然后引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)題中的關(guān)鍵詞對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)關(guān)注標(biāo)題的表達(dá)方式與作者觀點(diǎn)傾向之間的關(guān)系。②重視報(bào)刊結(jié)構(gòu)的教學(xué)。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，凡是能夠意識(shí)到課文結(jié)構(gòu)的層次差異、并且運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，比那些不能運(yùn)用這些知識(shí)的學(xué)生理解得更好、能記住更多的東西。因此訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)報(bào)刊語(yǔ)言的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，他們對(duì)課文的理解和回憶就會(huì)更扎實(shí)、更牢固。報(bào)刊體裁的導(dǎo)語(yǔ)與正文之間常用的“倒金字塔結(jié)構(gòu)”對(duì)學(xué)生理解文章大意有很好的提示作用，但應(yīng)該指出，不是每篇新聞都是這一結(jié)構(gòu)，同樣還有“非倒金字塔結(jié)構(gòu)”和“倒金字塔與非倒金字塔相混合結(jié)構(gòu)”，因此教學(xué)中既要重視新聞?wù)Z言特有的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還要重視對(duì)重點(diǎn)字詞、關(guān)鍵句子、語(yǔ)段主題句的啟發(fā)和引導(dǎo)。③適當(dāng)加強(qiáng)文化背景知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于一些具有國(guó)家、民族特色的報(bào)刊文章，了解一定的背景知識(shí)是閱讀理解的重要條件。對(duì)于我所調(diào)查的東南亞地區(qū)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兇蠖嗑哂腥A裔背景，所以因?yàn)槲幕町悗?lái)的價(jià)值觀念上的理解偏誤很少，主要是因?yàn)椴涣私庵袊?guó)歷史、政治制度而帶來(lái)的理解困難，如教材中涉及的“虎門(mén)銷(xiāo)煙”、“拉閘限電”等內(nèi)容。所以在教學(xué)中針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，適當(dāng)選擇有代表性的、對(duì)理解有影響的背景知識(shí)進(jìn)行講解，以喚起學(xué)生對(duì)課文背景文化的認(rèn)同是非常有必要的，但講解只是鋪墊，不能上成文化課。
以上是對(duì)教學(xué)中固定教材主課文具體教學(xué)操練的建議，因?yàn)橹髡n文話題的教學(xué)影響到后面３篇閱讀課文的教學(xué)，因此教學(xué)中應(yīng)該精講，詞匯、固定結(jié)構(gòu)、常用結(jié)構(gòu)、提煉句子成分更是精中之精。至于后面的３篇閱讀課文和其它的補(bǔ)充教材，我提倡在教師歸納了語(yǔ)言點(diǎn)之后，由學(xué)生泛讀，這既可以檢查教學(xué)中的問(wèn)題和不足，還可以訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。教師的作用應(yīng)是：盡可能地給學(xué)習(xí)者提供積累語(yǔ)言知識(shí)的條件，按計(jì)劃向?qū)W生提供大量的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)逐步理解、內(nèi)化。精與泛的安排不是固定的、唯一的，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體學(xué)生不同、教學(xué)問(wèn)題不同、教學(xué)應(yīng)達(dá)到的要求也不同；另外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是成系統(tǒng)、相關(guān)聯(lián)、有規(guī)律可循的，是會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高而發(fā)生改變的。因此，正如胡明陽(yáng)先生所說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)要充分考慮對(duì)不同母語(yǔ)，不同文化背景的學(xué)生使用不同的教學(xué)計(jì)劃，不同的教材和不同的教學(xué)方法，因材施教。
無(wú)論怎么教，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需要，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取既有方法的合理成分與思路的基礎(chǔ)上確立有層次、分系統(tǒng)、分階段、分國(guó)別的閱讀教學(xué)。
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