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交際活動(dòng)在中級(jí)漢語(yǔ)聽力課上的應(yīng)用
北京華文學(xué)院 陳軒
語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，語(yǔ)言教學(xué)中的交際法也由于其立足于語(yǔ)言的本質(zhì)功能而生動(dòng)活潑、教學(xué)相宜。交際法沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，不同的學(xué)者從不同的角度提出了不同的大綱模式。例如在“任務(wù)式大綱”的理論中，“交際任務(wù)”體現(xiàn)為教學(xué)中要完成的活動(dòng)，或者說(shuō)是摹擬的交際活動(dòng)。交際是一種雙向活動(dòng)，通過(guò)聽和說(shuō)的交替進(jìn)行才能達(dá)到交流的目的。因此專項(xiàng)技能課在專項(xiàng)技能訓(xùn)練的同時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)技能的轉(zhuǎn)換，這是交際的性質(zhì)決定的。那么，交際活動(dòng)對(duì)聽力課有什么影響呢？
我們知道，兒童對(duì)母語(yǔ)的自然習(xí)得是從“聽”開始的。甚至很小的嬰兒在聽到有人說(shuō)話的聲音時(shí)，就會(huì)用目光追隨著說(shuō)話人了。有時(shí)，一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話的孩子可能先會(huì)走路了，于是，當(dāng)大人無(wú)意間談?wù)摰绞裁次锲窌r(shí)，意想不到的是，正在一邊玩耍的寶寶隨后就把這件東西找到遞了過(guò)來(lái)�？梢哉f(shuō)，幼兒無(wú)意的“聽”是其日后進(jìn)入交際角色的“前奏”。隨著幼兒生理和心理的發(fā)育成長(zhǎng)，通過(guò)“聽”輸入的信息實(shí)現(xiàn)了從量的積累到質(zhì)的飛躍，幼兒開始模仿成人說(shuō)話，而讀和寫又在“說(shuō)”了幾年之后才開始。相比之下，我們的學(xué)生則較少以聽說(shuō)形式開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)（例如個(gè)別華裔學(xué)生在家里接觸過(guò)漢語(yǔ)方言或小時(shí)候進(jìn)行過(guò)漢語(yǔ)補(bǔ)習(xí)），大部分是聽說(shuō)讀寫同時(shí)開始的。由于越過(guò)了前期“聽”的積累過(guò)程，在接受輸入編碼時(shí)出現(xiàn)障礙是難以避免的。更何況在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，用聽的形式接受信息，需要辨音力、理解力、記憶力、概括力，與“讀”相比，“聽”既是被動(dòng)性的，又有速度限制，對(duì)注意力的要求更高，更容易引起學(xué)生的疲勞。以至于不少學(xué)生反映“聽力課很難”、“聽課文錄音很悶”，除了因?yàn)椤奥犃χ匾倍匾暵犃φn以外，少有喜歡這門課的。這說(shuō)明，聽力課需要多種語(yǔ)言技能的介入以緩解聽力訓(xùn)練的緊張與疲勞，而用交際法教學(xué)則可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，交際活動(dòng)體現(xiàn)在課前、課中、課后的一系列環(huán)節(jié)上。
一、備課與預(yù)習(xí)——隱性交流
教師備課，學(xué)生預(yù)習(xí)，這是我們每天都在做的事。教學(xué)雙方的“備”和“預(yù)”，說(shuō)明交際活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)開始了。這里，掌握主動(dòng)的是教師。教師在給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)以后，就要給自己劃定備課的內(nèi)容：知識(shí)的編排、語(yǔ)料的深度、補(bǔ)充的范圍、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)選用的方法等等，在詳盡了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度和要求的基礎(chǔ)上，利用信息差準(zhǔn)備自己的教案。這是一種隱性的交流。在教師方面，這種隱性交流十分必要，如果沒有實(shí)現(xiàn)隱性交流，只是自顧自地備課，很可能會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際情況，或者不符合學(xué)生的需求，教學(xué)恐怕難以成功。我們常說(shuō)的“備學(xué)生”就是這個(gè)意思。在學(xué)生方面，據(jù)華東師范大學(xué)徐子亮（２０００）的調(diào)查顯示，預(yù)習(xí)是外國(guó)學(xué)生普遍運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略之一，“運(yùn)用這一策略的學(xué)生達(dá)９８．４％”。據(jù)了解，我院的學(xué)生（尤其中高級(jí)班）大部分能按老師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此，一般來(lái)說(shuō)，課前的隱性交流是可以實(shí)現(xiàn)的。這種課前交流便于師生雙方順利地進(jìn)入教學(xué)步驟，開展教學(xué)活動(dòng)。
二、聽前輔導(dǎo)——利用信息差進(jìn)行文化交流
文化背景是影響聽力的重要因素之一。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行聽前輔導(dǎo)首先是為了掃清障礙，引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入課文涉及的語(yǔ)境；同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極地理解課文內(nèi)容并參加討論；此外還起到了傳播文化與交流信息的作用。例如《新聞聽力教程》（北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社２００２）中有一個(gè)單元，內(nèi)容包括“中國(guó)檢察機(jī)關(guān)大力開展反貪工作”、“成克杰被執(zhí)行死刑”、“反對(duì)腐敗斗爭(zhēng)，必須常抓不懈”等一組文章。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材上列出的生詞、聽前提示和背景知識(shí)等相關(guān)的文字材料。在此基礎(chǔ)上，教師的聽前輔導(dǎo)簡(jiǎn)要介紹了“社會(huì)主義改造”、“三反五反”，“共和國(guó)第一貪”，再結(jié)合前幾課學(xué)習(xí)過(guò)的介紹中國(guó)改革開放情況的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)新中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展軌跡和當(dāng)前改革開放的社會(huì)狀況有一個(gè)大致完整的印象，清除了文化背景方面的障礙。這樣，學(xué)生在聽課文錄音時(shí)，自己頭腦中就有較多的資料與新輸入的信息進(jìn)行匹配，可以較快地完成“接收——解碼”的過(guò)程，同時(shí)也進(jìn)一步完善了剛獲得的文化知識(shí)。有的學(xué)生在作業(yè)里寫了他們自己國(guó)家官員貪污的問(wèn)題以及對(duì)中國(guó)改革開放成果的看法，這說(shuō)明他們已經(jīng)把學(xué)習(xí)中“聽”到的信息存儲(chǔ)在自己的大腦記憶庫(kù)中，并且能夠根據(jù)需要提取、使用了。
這樣備課，要求教師結(jié)合教材擴(kuò)大范圍，準(zhǔn)備較多的內(nèi)容，再進(jìn)行精心篩選，以關(guān)照課文話題及該單元總體設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的求知欲和審美觀，符合課程的難度和課時(shí)的安排，便于進(jìn)行課堂交際活動(dòng)。
三、聽力訓(xùn)練——以課文為線索、圍繞相關(guān)知識(shí)與技能問(wèn)題的交流
聽力課課型要求以聽力技能訓(xùn)練為主。“聽”是輸入性的，錄音磁帶的語(yǔ)速不由師生掌握，而且聲音材料一過(guò)即逝，如果語(yǔ)料難度再大一點(diǎn)兒，就更容易讓人疲勞，注意力渙散。因此在“聽”的過(guò)程中一定要適當(dāng)穿插交際活動(dòng)，以活躍氣氛、調(diào)劑情緒、減緩疲勞。課堂的交際活動(dòng)可以與知識(shí)的講解和技能的輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。
首先，生詞雖然是學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的，但有些多義詞、近義詞、生僻詞、口語(yǔ)詞、新生詞等還需要在課堂上進(jìn)行處理。教師可以將其設(shè)計(jì)成多個(gè)小型交際活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的情況和詞語(yǔ)的難度，采用答疑、提問(wèn)、擴(kuò)充或替換詞語(yǔ)、詞源講解、語(yǔ)用舉例等方法加以處理。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生預(yù)習(xí)比較好的重點(diǎn)詞語(yǔ)，可以隨文處理，把詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，突出對(duì)整體語(yǔ)義的理解，突出對(duì)語(yǔ)料的“聽”力技能訓(xùn)練，避免雷同于漢語(yǔ)課的生詞講解方式。
例如“海選”這個(gè)生詞，學(xué)生看了生詞表中的英文注釋“ｗｉｄｅｅｌｅｃｔｉｏｎ”還是不太清楚，查字典又查不到。從錄音里聽到“海選”，“是１９９１年我縣第二屆村委會(huì)換屆選舉時(shí)發(fā)明出來(lái)的，也就是自己總結(jié)出來(lái)的�！蔽闹薪榻B該錄音中的發(fā)言者是“吉林省梨樹縣民政局局長(zhǎng)”。于是，老師幫助學(xué)生歸納出來(lái)：“海選”是吉林省某地農(nóng)村選舉村委會(huì)的一種方法；當(dāng)?shù)剞r(nóng)民發(fā)明了這種選舉方法，把它叫做“海選”。并結(jié)合春節(jié)前后某些媒體多次提及的“春晚”一詞，告訴學(xué)生“春晚”指的是“春節(jié)晚會(huì)”；像“海選”、“春晚”這樣的詞如果使用的范圍和頻率達(dá)到了一定程度，也許會(huì)作為一個(gè)新詞被收入某一本詞典。這樣的詞放在語(yǔ)段、語(yǔ)境中，加上幾句簡(jiǎn)單的交談，不須多講，其義可明。
再如“依據(jù)”這個(gè)詞，教材給出了一組詞語(yǔ)“依據(jù)情況、依據(jù)政策、依據(jù)法律……”，這些詞語(yǔ)，學(xué)生都能懂，但是卻不清楚“依據(jù)”與以前學(xué)過(guò)的“根據(jù)”有什么區(qū)別，他們使用的雙語(yǔ)詞典上沒有這方面的解釋。這就需要教師的幫助了。“根據(jù)”是“把……作為……的前提／基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)“來(lái)源”，例如“根據(jù)天氣預(yù)報(bào)，明天要下雨�！薄耙罁�(jù)”多用于法律、科技等書面語(yǔ)，如前述詞組。這樣一對(duì)比，使學(xué)生知道兩詞的區(qū)別之處，彌補(bǔ)了只看一組有關(guān)“依據(jù)”的詞組而缺乏比較鑒別的缺陷。這樣穿插在聽力教學(xué)當(dāng)中的關(guān)于知識(shí)的教學(xué)與交流，緩解了“聽”的緊張與疲勞，掃除了生詞給聽力訓(xùn)練造成的障礙。
還有語(yǔ)料中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句、復(fù)雜句等，也是影響聽力訓(xùn)練的難點(diǎn)，需要采取措施，降低難度。根據(jù)學(xué)生的程度，可以重復(fù)、斷句、或由老師復(fù)述（語(yǔ)速?gòu)穆娇欤�、帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述、板書＋分析形式結(jié)構(gòu)幫助理解語(yǔ)義等，把不懂的輸入化為可懂的輸入，以免造成學(xué)生的焦慮情緒，影響“聽”的效果。
例如：①“如今的２２１１專線電話，成了市政府為老百姓服務(wù)的連心鎖，改進(jìn)政府工作的推進(jìn)器，鼓舞群眾士氣的發(fā)動(dòng)機(jī)�！雹凇案鞣N重要媒體都以大量篇幅詳細(xì)介紹了馬永順從伐木英雄到成為植樹英雄的光輝事跡�！边@兩個(gè)長(zhǎng)句在教材中都是作為“范句”在聽課文之前重點(diǎn)聽練的。
例①聽一遍以后，教師講解“連心鎖”“推進(jìn)器”“發(fā)動(dòng)機(jī)”的本意和句中所用的引伸義；聽第二遍以后問(wèn)學(xué)生：ａ話題（主語(yǔ)）是什么／誰(shuí)？ｂ“電話”怎樣了？ｃ“電話”“成了”什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住句子的主干。例②沒有詞語(yǔ)問(wèn)題，難在多重定語(yǔ)和狀語(yǔ)上，也要分層聽：先完整地聽一遍，用提問(wèn)提示：ａ誰(shuí)／什么？ｂ媒體做什么？ｃ媒體介紹了什么？如果學(xué)生一時(shí)找不出來(lái)，可以把主謂賓三個(gè)部分?jǐn)嚅_聽，分別找出每個(gè)部分的中心詞，抓住句子主干。然后繼續(xù)問(wèn)答下一層內(nèi)容：哪些媒體？怎么介紹的？誰(shuí)的事跡？什么事跡？對(duì)于學(xué)生感覺是難點(diǎn)的地方，按意群斷開，或者放慢語(yǔ)速?gòu)?fù)述，以便學(xué)生完全聽懂。最后讓學(xué)生跟著錄音說(shuō)或復(fù)述。
由于學(xué)生的聽力水平有差異，教師要注意觀察并及時(shí)與學(xué)生溝通，以便掌握學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的理解程度，既照顧到稍差的學(xué)生，又調(diào)動(dòng)起聽力好的學(xué)生，請(qǐng)他們做示范，進(jìn)行講解等等。這種師生之間、同學(xué)之間的交際活動(dòng)好像消化劑一樣，幫助學(xué)生“消化”掉聽力訓(xùn)練中的難點(diǎn)，使教材語(yǔ)料成為可懂輸入，進(jìn)入每個(gè)人的大腦記憶庫(kù)中，便于他們?cè)陔S后的聽力訓(xùn)練和交際活動(dòng)中能夠提取、匹配。
在聽課文之前或聽力練習(xí)中間，用一些提示語(yǔ)，如“你們聽到的題目是什么？”“猜一猜這是關(guān)于什么的內(nèi)容？”“這幾句可能是什么意思？”“注意下面幾句！”“記重點(diǎn)！”“抓緊時(shí)間看題目（答案）！”“標(biāo)出與答案相同處，記下不同處�！薄龑�(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，調(diào)整思路，選擇捷徑。這種穿插其間的話語(yǔ)，像是“路標(biāo)”，能夠給學(xué)生以實(shí)際的幫助。
四、聽后討論——活潑多樣的交際活動(dòng)
課堂討論是很多教師都使用過(guò)的有效方法，課上展開討論活動(dòng)的機(jī)會(huì)也很多。例如答題的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生的答案是對(duì)還是錯(cuò)，先請(qǐng)其他同學(xué)判斷；鼓勵(lì)大家說(shuō)出不同的答案，并要求每一方說(shuō)明自己的理由。如果經(jīng)過(guò)討論不能達(dá)成一致意見，或者結(jié)論雖然明確但有人“不知其所以然”，說(shuō)明問(wèn)題有難度，教師要進(jìn)行講解。還有，答案正確的學(xué)生，有時(shí)可能會(huì)有思路不對(duì)甚至理解錯(cuò)誤的情況，而答案錯(cuò)誤的學(xué)生也許會(huì)有一部分正確的思路要加以肯定和鼓勵(lì)。至于主觀性問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生各自不同的答案，只要是理解了并且言之有理，都要給予鼓勵(lì)，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自信心。
當(dāng)所聽內(nèi)容告一段落時(shí)，可以組織學(xué)生座談，講述與課文內(nèi)容有關(guān)的見聞。例如在新聞聽力課上介紹一段新聞，就具有信息交流的價(jià)值，說(shuō)得不清楚，“聽”的人就會(huì)追問(wèn)。這時(shí)候?qū)W生比較放松，課堂氣氛活躍。有一次學(xué)生講述的新聞涉及到佛教，在座的一位佛教徒忽然饒有興致地問(wèn)：老師知道不知道佛教的標(biāo)志與德國(guó)法西斯的標(biāo)志有什么區(qū)別？結(jié)果，三位同學(xué)先后上臺(tái)，說(shuō)明了自己所知道的情況，大家聽得興致勃勃。還有一次，幾名同學(xué)談到自己“當(dāng)翻譯”的感受：平時(shí)覺得生活中用漢語(yǔ)聽和說(shuō)沒有什么問(wèn)題了，一當(dāng)翻譯才知道，導(dǎo)游說(shuō)的很多聽不懂，有的聽懂了又翻譯不上來(lái)；以前旅游的時(shí)候總是自己隨便走，當(dāng)過(guò)翻譯以后，再參加學(xué)校組織的赴四川游教活動(dòng)，一路上到哪里都緊緊跟著導(dǎo)游，對(duì)每個(gè)地方的講解都努力地聽。這說(shuō)明，在使用語(yǔ)言的時(shí)候，同學(xué)們真正體會(huì)到了聽力技能的重要性。這種課上課下、校內(nèi)校外的交際活動(dòng)，以其內(nèi)在的聯(lián)系，共同促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。
五、課外交際活動(dòng)——真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐
學(xué)生到目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)，最看重的是全天候的語(yǔ)言環(huán)境和準(zhǔn)確的語(yǔ)音條件，因此課后的語(yǔ)言實(shí)踐，具有重要意義。
聽力課的語(yǔ)言實(shí)踐，包括聽錄音磁帶（課外作業(yè)）、看電視、聽廣播、與中國(guó)人交談等。老師就是他們理想的交談對(duì)象之一。一次講述新聞的時(shí)候，有學(xué)生談到中國(guó)民間保釣人士遭日本海上保安人員扣留的消息。針對(duì)此事，老師談了中國(guó)政府的態(tài)度和民間的看法。一位韓國(guó)學(xué)生由此想到韓國(guó)與日本之間也有相同的問(wèn)題，在介紹了韓日兩國(guó)島嶼之爭(zhēng)后，他又聯(lián)想到了中國(guó)和韓國(guó)，話題一轉(zhuǎn)，問(wèn)老師是否知道古高麗的歷史，因?yàn)橹许n兩國(guó)（史學(xué)界）對(duì)此所說(shuō)不同。他誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師是中國(guó)人，我是韓國(guó)人。老師回去準(zhǔn)備，下次我們爭(zhēng)論（他的意思應(yīng)該是“辯論”）�！崩蠋熣J(rèn)真地完成了他留的作業(yè)。下次課后，幾位韓國(guó)同學(xué)主動(dòng)留下來(lái)，要聽一聽老師怎么答復(fù)他們的同胞。老師以同樣誠(chéng)懇的態(tài)度說(shuō)：資料記載的情況的確跟他說(shuō)的一樣；這是歷史問(wèn)題，我們作為老師和學(xué)生沒有能力解決它；現(xiàn)在兩國(guó)人民友好，我們應(yīng)該珍惜這種友情并繼續(xù)保持下去；全世界的人民都要友好相處，這不是國(guó)界能夠限制的。對(duì)于老師這樣的答復(fù)，韓國(guó)學(xué)生連連點(diǎn)頭表示同意。這段從課上延續(xù)到課下的交際活動(dòng)，既是“聽”←→“說(shuō)”兩種語(yǔ)言技能的應(yīng)用實(shí)踐，又是語(yǔ)用規(guī)則的示范教學(xué)（如何表態(tài)），還隱含著不同民族文化的心理沖撞，更體現(xiàn)了中外師生這種民間友好感情的交流。這次交際活動(dòng)使教學(xué)雙方都體驗(yàn)到了成功的樂趣，說(shuō)明有交際價(jià)值的話題更易于吸引學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與目的語(yǔ)技能的操練，而且這種交際活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語(yǔ)的語(yǔ)言技能。
課外作業(yè)除了教材上規(guī)定的內(nèi)容以外，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平和興趣愛好選擇泛聽內(nèi)容，并填寫作業(yè)紀(jì)錄。紀(jì)錄顯示，所有的學(xué)生都選擇了看電視的方式練習(xí)漢語(yǔ)聽力。鑒于聽“新聞”（廣播節(jié)目）難于“看新聞”（電視節(jié)目），教師把廣播新聞錄下來(lái)，和同學(xué)們一起聽，創(chuàng)造一個(gè)共同接受新信息的交際活動(dòng)氛圍。在聽的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)篇為單位抓焦點(diǎn)信息，以意群為單位抓語(yǔ)義理解，并用答疑、解詞、分析句子等方法講解相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，補(bǔ)充說(shuō)明文化背景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“聽”漢語(yǔ)新聞的實(shí)踐活動(dòng)。這種補(bǔ)充練習(xí)把交際活動(dòng)貫穿于教學(xué)任務(wù)，把聽力訓(xùn)練融匯進(jìn)交際活動(dòng)，并在一定程度上彌補(bǔ)了教材過(guò)時(shí)、內(nèi)容不符合學(xué)生需求的缺憾。
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