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試論課堂語法教學(xué)的交際化
北京華文學(xué)院 黃榮榮
１．問題的提出
“以培養(yǎng)語言交際能力為目的”，已經(jīng)成為我國漢語教學(xué)界的共識。但如何從認(rèn)識落實到實踐，這是亟待解決的問題。
現(xiàn)今，語法教學(xué)在語言教學(xué)中仍經(jīng)常處于教學(xué)的中心位置，但教學(xué)效果卻并不理想。教學(xué)中存在著一些課堂教學(xué)成功率不高、效果不理想的狀況。在課上，老師經(jīng)常疲于對詞語和語言點的解釋，課堂形式也經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂灌”的局面，對“交際”注重得還不夠。
對于“教學(xué)交際化”的理解，也存在如下誤區(qū)：第一，將教學(xué)方法簡單地分為“交際性的”和“注重語言形式的”兩種。但事實上，就算是語言形式的教學(xué)（包括語音、詞會、語法教學(xué)）也不可能是一種單純的形式教學(xué)。語言形式的教學(xué)也是一種語言輸入，同樣起著“交際”的作用。在課堂里，師生之間的交流都是真實的交際。其次，對“交際化”的理解有誤區(qū)，認(rèn)為“交際化”就是可以使學(xué)生直接獲得交際能力的途徑，簡言之，就是“交際化”就是可以讓學(xué)生開口說，還說得對。這樣的觀點也是值得商榷的。本文在辨析“交際化”概念的基礎(chǔ)上，對課堂語法教學(xué)交際化的可行性和操作性進(jìn)行一些粗淺的探討。
２．對“交際化”的理解
２．１“交際化”的定義
目前學(xué)界對“交際化”的解釋主要有兩種：第一種：課堂教學(xué)交際化不僅僅指交際化操練，而是“讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到真實的交際行為”，如呂玉蘭在《試論對外漢語課堂教學(xué)的交際化》中提出：“課堂教學(xué)活動交際化，就是說，在組織教學(xué)活動時，通過教師的精心設(shè)計和控制，切入既時即景的信息，進(jìn)行師生之間和學(xué)生之間的自然的、真實的，同時又在一定范圍內(nèi)受教學(xué)目的和內(nèi)容控制的交際活動�！钡诙N：課堂教學(xué)交際化主要指交際化操練，如李憶民在《課堂教學(xué)的內(nèi)向和外向》提出：“把課文內(nèi)容提供給參加操練的學(xué)生，千方百計讓他們參與其中，讓他們圍繞課文所提供的語境進(jìn)行活動，根據(jù)已有的記憶，對語義輸入進(jìn)行解碼，獲得新信息，得出自己的見解和主張，給他們提供種種方便，讓他們開口，使之再現(xiàn)。這個過程也就是課堂教學(xué)交際化的過程�！�
本文認(rèn)為：課堂教學(xué)交際化指的是在組織教學(xué)活動時，教師根據(jù)具體的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，采用交際性強(qiáng)的手段（包括提供情境、交際性強(qiáng)的教學(xué)技巧等），使教學(xué)活動圍繞讓學(xué)生學(xué)會如何交際而展開，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間合理的相互應(yīng)對（ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ），重視培養(yǎng)學(xué)生“語感”，以促進(jìn)學(xué)生交際能力的習(xí)得。主要體現(xiàn)在兩個方面：教學(xué)環(huán)節(jié)交際化、教學(xué)技巧交際化。課堂語法教學(xué)，其內(nèi)容雖然具有特殊性，也就是大家一般認(rèn)為的“注重形式”，會制約情境的選擇，但也可以從教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)技巧兩個方面做到交際化。
２．２關(guān)于“交際化”概念的辨析
課堂上講解的語法知識不能馬上轉(zhuǎn)化成語言能力，這是客觀事實。但語言學(xué)習(xí)是一個長期的、復(fù)雜的過程，不可能一蹴而就。語言能力主要體現(xiàn)在語法能力上，語法能力就是對遣詞造句規(guī)則的掌握。毫無疑問，形式多樣的言語活動為學(xué)生獲得語法能力提供了機(jī)會和條件，而語法能力又能幫助學(xué)生理解和創(chuàng)造口頭或書面的話語，并在運用語言過程中為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)，達(dá)到準(zhǔn)確和流利的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)交際能力的發(fā)展。因而課堂語法教學(xué)的交際化是必需的，也是必要的。
課堂教學(xué)交際化的意義在于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)目的語進(jìn)行社會交際的能力。但是不是說實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化就是讓學(xué)生能夠具備交際能力。課堂上的交際，目的并不是為了交際而交際，而是要通過這些交際情境和交際活動讓學(xué)生學(xué)會如何去進(jìn)行交際。而且不可能不考慮教學(xué)階段性而要求學(xué)生馬上能夠知道“在什么情況下為什么目的對什么人說什么話”（［美］尤金·奈達(dá)），這是不合實際的。
“交際化”不是絕對的，而是相對的。這一點是從課堂教學(xué)平面提出的�！敖浑H化”不是指師生“滿堂言”，課堂教學(xué)交際化并不是為了交際而交際，“交際化”不等于交際，交際也不等于光說。“課堂開口率的高低是評定教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)”（田原），課堂開口率低確實是課堂教學(xué)未能實現(xiàn)“交際化”的表現(xiàn)。但是，“交際化”并不是說老師和學(xué)生在課堂上疲于交際，更不是把課堂改為“聊天室”，應(yīng)該包括老師對語法規(guī)則的講解，此時的“交際化”就可以體現(xiàn)在老師所使用的交際性強(qiáng)的教學(xué)技巧上，交際化課堂教學(xué)也包括必須的機(jī)械性操練、乃至記憶、復(fù)述等，而且我們也認(rèn)為“用語言進(jìn)行判斷、觀察、思考也是一種語言實踐”（呂玉蘭）。
“交際化”不是靜止的，而是動態(tài)的。這一點是從各個教學(xué)階段平面提出的。課堂教學(xué)交際化有程度之分，對于不同階段的學(xué)習(xí)者，課堂教學(xué)交際化程度不同，這主要體現(xiàn)在機(jī)械性操練和交際性操練的比例關(guān)系上。特別對語法教學(xué)而言，應(yīng)該由易到難，循序漸進(jìn)。實現(xiàn)交際能力，首先必須具有語言知識能力，即所使用的漢語具有合語法性和可接受性。對于初級階段的學(xué)習(xí)者，在他們還沒有掌握具體的語法規(guī)則的情況下，也就是還未具備語言知識能力的情況下，很難具有漢語交際能力，甚至不能開口。也就是學(xué)者們說的“靜默期”。對于這一階段的學(xué)習(xí)者，交際化操練比例要少一些。隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提供，逐漸加大交際化操練的比重。
“交際化”體現(xiàn)的是交際性原則，這應(yīng)該是每一個教師在進(jìn)行教學(xué)時必須具備的意識。正如每個漢語教師并不需要向?qū)W生講語言學(xué)理論，但是必須具備語言學(xué)理論素養(yǎng)一樣。
３．課堂語法教學(xué)交際化的實現(xiàn)
３．１從教學(xué)環(huán)節(jié)上實現(xiàn)課堂語法教學(xué)交際化
對外漢語教師在課堂教學(xué)中普遍設(shè)計了“復(fù)習(xí)舊課”、“學(xué)習(xí)新課”和“練習(xí)”三大環(huán)節(jié)，并且這三大環(huán)節(jié)不斷的循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成整個語言教學(xué)過程。知識的積累和技能的訓(xùn)練在循環(huán)中得以實現(xiàn)。課堂語法教學(xué)一般包括語法點的引入、語法點的講解以及語法點的練習(xí)三個步驟。課堂語法教學(xué)交際化可以具體落實在這些環(huán)節(jié)和步驟中。而教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中主要充當(dāng)?shù)氖茄菔菊摺⒔M織者、指導(dǎo)者、檢查者，應(yīng)該讓學(xué)生也充分參與到語法教學(xué)與學(xué)習(xí)中來。
３．１．１“學(xué)習(xí)新課”環(huán)節(jié)
在“學(xué)習(xí)新課”環(huán)節(jié)中，主要包括兩種形式的課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)：（１）生詞→課文→語法→練習(xí)；（２）生詞→語法→課文→練習(xí)。本文認(rèn)為前者更符合第二語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，也更有利于實現(xiàn)課堂語法教學(xué)交際化。
從語法點的引入來看，先通過閱讀和理解課文，使師生之間、學(xué)生之間共享一定量的背景信息。這是實現(xiàn)課堂教學(xué)交際化的先決條件。單獨地提出一個新語法點來講解，比較突兀，學(xué)生較難理解，而且在精力上容易分散，進(jìn)入狀態(tài)相對遲緩。在語境中學(xué)習(xí)，借助語義，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的模仿能力和理解能力，學(xué)習(xí)者饒有興趣，教師亦可“順?biāo)浦邸绷恕?br> 從語法點的講解來看，實現(xiàn)課堂語法教學(xué)交際化，應(yīng)該注意形象化的講解，充分利用學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，可以采用歸納法、邊討論邊講解、動作表演等具體方法，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，盡量淡化他們對語法學(xué)習(xí)枯燥、難懂的印象，使學(xué)生產(chǎn)生言語交際的動機(jī)，能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且在老師的幫助下解決問題。例如講解復(fù)合趨向補(bǔ)語，教師講解可分成如下幾個步驟：
（１）老師動作演示，比如從包里拿出東西來，或從外面把東西放進(jìn)包里；
（２）老師自己坐到椅子上（下去）→站起來（起來）→走出門（走出去）→走進(jìn)門（進(jìn)來），邊演示邊說出帶有復(fù)合趨向補(bǔ)語的相應(yīng)的句子；
（３）學(xué)生按老師指令做出相應(yīng)動作；
（４）讓學(xué)生邊作動作邊說出帶有復(fù)合趨向補(bǔ)語的句子；
（５）學(xué)生們互相討論演示同學(xué)的動作和所說的句子是否相符；
（６）由老師糾正指導(dǎo)。
通過這樣的講解，抽象的語法規(guī)則得以形象化，也活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣。在此環(huán)節(jié)中，老師扮演的主要是演示者和指導(dǎo)者的角色。
３．１．２“復(fù)習(xí)舊課”環(huán)節(jié)
溫故而知新，說的即是“復(fù)習(xí)舊課”的作用。更重要的是，“復(fù)習(xí)舊課”還為師生提供了反饋的機(jī)會，也就是我們對“交際化”的定義中提到的——實現(xiàn)教師與學(xué)生之間合理的相互應(yīng)對（ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ）。在實現(xiàn)條件上，復(fù)習(xí)的內(nèi)容即所學(xué)過的知識構(gòu)成了大家共享的一定量的背景信息。例如上文講到的復(fù)合趨向補(bǔ)語的講解，在講解該內(nèi)容之前，教師應(yīng)該會對所學(xué)過的簡單趨向補(bǔ)語的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。老師可以通過課堂提問→情境演示→角色轉(zhuǎn)換→糾正錯誤，對學(xué)生的習(xí)得狀況進(jìn)行檢查，并導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。
３．１．３“練習(xí)”環(huán)節(jié)
在“練習(xí)”環(huán)節(jié)中實現(xiàn)課堂語法教學(xué)交際化主要體現(xiàn)在交際練習(xí)中，即教師在課堂上利用或創(chuàng)造交際環(huán)境，使學(xué)生把所學(xué)語法點運用于實際中，根據(jù)真實情況問答、談話和討論。所以需要老師或者教材能夠提供與語法點相配的一些交際練習(xí)，例如描述練習(xí)，比如說可以在學(xué)習(xí)方位詞的時候讓學(xué)生描述一下自己宿舍的情況；敘述練習(xí)，比如說可以讓學(xué)生用“一……就……”、“先……，然后……”、“再”、“又”等詞語敘述他一天的活動。而不僅僅是句型操練、替換練習(xí)。
３．２從教學(xué)技巧上實現(xiàn)課堂語法教學(xué)交際化
在課堂語法教學(xué)技巧的選擇上，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇交際性強(qiáng)的技巧：
（１）展示語法點時，多使用“提問”“對話”“動作演示”的方式。
（２）提問時盡量用特殊疑問句，少用是非問句。以增加學(xué)生回答語句的長度，使學(xué)生有更多的說話機(jī)會。
（３）使用“追加提問”的方法，幫助學(xué)生擴(kuò)大思維，放松心情，提高輸出的數(shù)量和質(zhì)量。如：“為什么……？”，“你能告訴大家怎么……嗎？”，“那么，怎么辦呢？”
（４）在情境中演示語法點，講解語法點，并讓學(xué)生參與到情境當(dāng)中學(xué)習(xí)語法點，多使用“針對性交際情境”，即涉及個人的經(jīng)歷與經(jīng)驗的情境。例如講數(shù)量詞時，就可以根據(jù)班里學(xué)生人數(shù)講解“個”“位”“名”等量詞，也可以通過要求學(xué)生介紹自己的家庭情況來導(dǎo)入數(shù)量詞。
（５）課堂控制應(yīng)有一定的寬松度，對學(xué)生表達(dá)中的錯誤應(yīng)多寬容，善于引導(dǎo)，而不是有錯就急于糾正。
（６）“提問式示范——回答式模仿”的教學(xué)方法。即在示范語言形式的同時，將話語置于某一語境及動態(tài)的言語交際過程中，使句法結(jié)構(gòu)與某一特定的意義和交際行為聯(lián)系起來，從而獲得真實的語境效果，進(jìn)而使課堂教學(xué)實現(xiàn)從語言形式到言語交際的動態(tài)轉(zhuǎn)換。例如在學(xué)習(xí)程度補(bǔ)語Ｖ＋得＋很＋Ａｄｊ．時，師生之間和可以有這樣的對話：
老師：我們的教室打掃得干凈嗎？
學(xué)生：（我們的教室）打掃得很干凈。
課堂語法教學(xué)交際化也具體體現(xiàn)在教師們對交際性強(qiáng)的技巧的選擇、排列和把握上�！罢n堂教學(xué)交際化”，將這一想法付諸實踐的最直接的體現(xiàn)，或者說最行之有效的，就是研究、總結(jié)課堂教學(xué)技巧，并用教學(xué)實踐來檢驗。
４．影響課堂語法教學(xué)交際化的因素
我們以上的所有討論都只是針對課堂教學(xué)本身而言，但實際中的課堂教學(xué)很復(fù)雜。在討論中我們回避了諸如學(xué)生的個體差異之類的因素對課堂教學(xué)的影響，
（１）“教”會影響課堂語法教學(xué)交際化的效果
“教”包括：教師對語言知識的掌握，教學(xué)法，教材等諸多方面。
有時候教師本身對要講解的語法并不是完全清楚，有的語法點在語言學(xué)界還有爭議，劉珣也曾指出課堂教學(xué)的局限，就是課堂教學(xué)不可能教給學(xué)生所有的語法規(guī)則，最好的語法體系也往往是不充分的。所以有時候課堂語法教學(xué)效果不理想并不是課堂教學(xué)本身的問題。
教材，是影響課堂語法教學(xué)交際化的一個十分重要的因素。因為教學(xué)法主要體現(xiàn)在教材當(dāng)中，老師安排交際教學(xué)活動時也要配合教材。有的學(xué)生來到課堂，認(rèn)為要學(xué)習(xí)的就是手中的課本，這一現(xiàn)象以日、韓學(xué)生最為突出。脫離實際的教材內(nèi)容，或者語言點過于集中、繁瑣的教材，讓老師在開展課堂教學(xué)時無暇顧及“交際化”�，F(xiàn)在比較提倡“結(jié)構(gòu)——功能——文化”相結(jié)合的教學(xué)原則，并且已經(jīng)編寫了一些體現(xiàn)這一原則的教材，不知能否對改善現(xiàn)狀有所幫助。
時間，也是制約課堂語法教學(xué)交際化的一個瓶頸問題。Ｓ．Ｓａｖｉｇｎｏｎ主張交際教學(xué)活動應(yīng)該至少占全部課堂時間的四分之一。但課堂教學(xué)時間有限，而有些“交際化”的手段又十分耗時。加上有些老師恨不得在課上把什么都講到，都講透，結(jié)果只能是收效甚微。如何更好的將“交際”意念融入知識講授和課堂操練上，這是值得我們思考的。
（２）“學(xué)”會影響課堂語法教學(xué)交際化的效果
學(xué)習(xí)者的個體差異的影響是毋庸置疑的，這也是一個研究者們廣泛關(guān)注的內(nèi)容。比如說外向的學(xué)生在開展課堂交際活動時比較積極，而性格內(nèi)向的學(xué)生就比較被動，老師需要更多的引導(dǎo)，當(dāng)然耗時更長。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)在很多方面，每一方面都會對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響，在此不作贅述。但是還是應(yīng)該本著“教學(xué)無類”的思想，盡量使課堂教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的最大作用。
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