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談對(duì)初學(xué)者的漢語拼音教學(xué)（二）
焦輝郢
下面再談?wù)勱P(guān)于聲母的教學(xué)。
我們知道，聲母發(fā)音之所以不同，是因?yàn)槊總�(gè)聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法不同。發(fā)音部位指的是發(fā)音器官的某一部位。發(fā)音方法指的是構(gòu)成發(fā)音部位氣流阻礙和克服阻礙的方式。這樣才能抓住不同的聲母發(fā)音的關(guān)鍵，找到學(xué)生在發(fā)音時(shí)的主要問題，有的放矢進(jìn)行教學(xué)。以下列兩組聲母的教學(xué)為例：
一、b d g j z zh(不送氣音)與p t k q c ch(送氣音)
所謂“送氣”“不送氣”是指發(fā)音時(shí)氣流的有無和氣流的長(zhǎng)短而言，氣流強(qiáng)而長(zhǎng)的是送氣音，相反是不送氣音。這說的是發(fā)音方法。在21個(gè)聲母中，有6個(gè)不送氣音：b d g j z zh，6個(gè)送氣音：p t k q c ch。
老師們都知道發(fā)音時(shí)如不注意氣流的有無，會(huì)鬧出誤會(huì)和笑話，
如：“Popo de duzi bao le（婆婆的肚子飽了）”和“Bobo de tuzi pao le (伯伯的兔子跑了)”；“qizhong you zha (其中有詐)”和“ji zhong you cha (急中有差)”；“xiao cao zhang de kuai (小草長(zhǎng)得快)”和“xiaozao zhang de guai (小棗長(zhǎng)得怪)”；發(fā)音有誤，意思差之千里。所以讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握送氣音和不送氣音是很重要的。
我們的學(xué)生有的母語中沒有送氣音，所以覺得發(fā)送氣音很難，有的學(xué)生母語的發(fā)音中不需要突出送氣音，所以他們不重視送氣音，因此在用漢語交流中常出問題。因此，教學(xué)中就要從學(xué)生的發(fā)音方法上入手解決問題。
教學(xué)時(shí)，教師可先示范發(fā)音若干次，讓學(xué)生聽清楚，不急于讓學(xué)生馬上模仿。再做一次演示：把一張紙放在嘴的前面，發(fā)不送氣音時(shí)紙不會(huì)動(dòng)，再發(fā)送氣音時(shí)紙會(huì)被氣流沖倒。此后讓學(xué)生自己把手或紙放在嘴前試試，感觸氣流的強(qiáng)弱，體會(huì)兩者發(fā)音的區(qū)別。
操練時(shí)，在辨析發(fā)音的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生操練若干組對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單的音節(jié)加以辨析，如：zao(棗)-cao(草)，bao(飽)-pao(跑)，bao(報(bào))-pao(炮)，ji(雞)-qi(七)，bo(伯)-po（婆），ge(個(gè))-ke(課)，du(讀)-tu(圖)，以鞏固成果。
在學(xué)完全部聲母以后，可以對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)：b--p ,d-t，g--k，j--q ,
z--c ,zh--ch。這樣使學(xué)生更好辨析和區(qū)分。
二、j q x（舌面音）和zh ch sh r（舌尖后音）
說聲母是舌面音或舌尖后音，是就發(fā)音部位說的。j q x 是舌面音，是因?yàn)榘l(fā)音時(shí)舌面前部要抵住或接近前硬腭。zh ch sh r 是舌尖后音，是因?yàn)樯嗉夂蟛恳獙?duì)著前硬腭，因?yàn)樯嗉庑杪N起，所以也叫翹舌音或卷舌音。
這兩組聲母發(fā)音時(shí)，舌頭都要與硬腭前部（即上齒齦稍后的部位）接近，只是與前硬腭接近的地方不同：舌面音是舌面前部，翹舌音是舌尖后部，所以掌握好舌頭的哪一部分與前硬腭接近是至關(guān)重要的。
了解聲母的發(fā)音部位是十分重要的，這是我們?cè)诮虒W(xué)中要解決的主要矛盾。
進(jìn)行j q x的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生靜聽?zhēng)状卫蠋煹氖痉蹲x音，帶讀后，讓學(xué)生自己試讀幾次。一般的問題是：有的學(xué)生舌面沒有拱起。針對(duì)這個(gè)問題，教師可在黑板上畫出一個(gè)大的發(fā)音示意圖（上腭部分的長(zhǎng)短和老師的四個(gè)手指并攏后微拱起的長(zhǎng)短相同）。畫好后，老師的右手（手心向下）先平放在圖的舌位上。發(fā)j q x音時(shí)，手指尖下垂，表示舌尖下垂，手指的第二、三節(jié)拱起接近圖中的前腭，表示舌面前部接近前腭。就是說，以右手的這個(gè)動(dòng)作表示舌與前硬腭的關(guān)系。
第二個(gè)問題是舌尖沒有下垂，有的學(xué)生的舌尖有點(diǎn)向上翹，有的學(xué)生的舌尖與牙齒靠得太緊，甚至舌尖擠出了齒外發(fā)出了尖音。教學(xué)時(shí)也可以借用發(fā)音圖和手（表示舌頭）的演示讓學(xué)生體會(huì)舌尖的位置：右手指并攏指尖表示舌尖，手指尖向下，即舌尖不翹起，抵近圖中的下齒背，舌尖不能緊擠下齒背，更不能擠出牙齒外，再發(fā)j q x的音。讓學(xué)生自己體會(huì)后練習(xí)發(fā)音。
學(xué)生領(lǐng)會(huì)了老師右手動(dòng)作的意思后，練習(xí)發(fā)音的時(shí)候，老師就可以用右手的手勢(shì)提醒學(xué)生注意發(fā)音的舌位了。
學(xué)習(xí)zh ch sh r一組的發(fā)音時(shí)，要抓住翹舌這個(gè)關(guān)鍵，同樣可以用右手來演示舌頭與前腭的位置。此時(shí)需要右手平放在舌位圖的舌位上，手心向上，手指翹起，抵住圖中的硬腭前部，再發(fā)音。演示后，讓學(xué)生自己體會(huì)。
對(duì)初學(xué)者的教學(xué)，這些內(nèi)容都不需要老師用語言去描述，只需用具體的手勢(shì)去演示，這樣學(xué)生就可以集中精力去觀察去體驗(yàn)；再加上在老師的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生的積極參與，學(xué)生就能比較容易掌握發(fā)音要領(lǐng)了。
我認(rèn)為，對(duì)初學(xué)者的拼音教學(xué)應(yīng)抓住重點(diǎn)，反復(fù)操練，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，從而產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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