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試論對外初級漢語快節(jié)奏教學(xué)
中國人民大學(xué)對外語言文化學(xué)院郝敏
一般認為，在對外漢語教學(xué)的初級階段基礎(chǔ)要打好、打牢，為此，教學(xué)中教師細細地講，學(xué)生慢慢地學(xué)。往往一學(xué)年只學(xué)完《初級漢語課本》第一冊，教學(xué)效率低。事實上，不僅“基礎(chǔ)漢語課”、中高級“精讀”課教學(xué)進度慢、效率低，不同教學(xué)階段的其他課型同樣存在著不同程度“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。
我們認為，對外漢語教學(xué)的各種技能課，尤其在初級漢語教學(xué)階段的“基礎(chǔ)漢語”課，應(yīng)該也完全可以建立快節(jié)奏的教學(xué)模式，加大語言輸入量，提高教學(xué)效率。適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)節(jié)奏，既有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，也符合高頻率產(chǎn)生高效益的一般原則，同時也在我個人的教學(xué)實踐中得到了初步的印證。
（１）１９９６年我教過一個１３人的零起點班，教材是《初級漢語課本》，這套教材共三冊。按照我所建立并堅持的快節(jié)奏的教學(xué)方法，學(xué)生第一學(xué)期能夠?qū)W完一、二兩冊，第二學(xué)期能夠?qū)W完第三冊。一年后除了回國、入系、轉(zhuǎn)校、工作的以外，留下繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有３人跳過中級班直接升入高級班，其中１人通過了ＨＳＫ七級。
（２）１９９８年暑假，在對來自美國的短期漢語班的教學(xué)中，我有一次嘗試快節(jié)奏教學(xué)的實驗。根據(jù)所使用的教材《漢語口語３０１》，我建立的節(jié)奏是一天（３個小時）一課�？傮w上感到快節(jié)奏的效果比較好，能夠充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效率，充分利用來華學(xué)習(xí)的良好語言環(huán)境。班上猶太裔學(xué)生安格龍的漢語是完全的零起點，他上午上課，下午騎自行車在北京城里游逛，到短班（６周）結(jié)束的時候，已經(jīng)可以比較順暢地用漢語與人交流，在結(jié)業(yè)式上，他與另一個學(xué)生用漢語活靈活現(xiàn)地表演了自編的短劇。
建立快節(jié)奏的必要性
１．快節(jié)奏出高效率
“節(jié)奏”按照《應(yīng)用漢語詞典》的解釋是：１．音樂中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短現(xiàn)象。２．比喻均勻的、有規(guī)律的動作或生活、工作進程。本文所說的節(jié)奏指的是快節(jié)奏，即讓學(xué)習(xí)者進入一個有挑戰(zhàn)、有推力，快速度、高效率的學(xué)習(xí)進程。我們主張初級漢語教學(xué)應(yīng)適當(dāng)“提速”，一方面是針對以往過于強調(diào)“基礎(chǔ)要打牢”而造成的教學(xué)進度過慢、效率偏低的現(xiàn)象，另一方面是基于速度出效益的原理。
常言道：“空手走不過挑擔(dān)的，挑擔(dān)走不過拉車的”。這是因為挑擔(dān)走路，兩頭的重物會使扁擔(dān)有節(jié)奏地上下顫動，只要擔(dān)子不特別沉重或扁擔(dān)顫動的頻率比人通�？绮降念l率快，挑擔(dān)人最合理的反應(yīng)就是加快步頻隨著扁擔(dān)的節(jié)奏走，挑擔(dān)行走也因此顯得比較輕松。這是頻率帶來效率的例子。根據(jù)心理學(xué)中有關(guān)定勢的理論，持續(xù)穩(wěn)定的節(jié)奏會在學(xué)習(xí)中形成定勢，能使人產(chǎn)生穩(wěn)定的預(yù)期，并調(diào)配自身的資源，有效地兌現(xiàn)這種預(yù)期。社會中的種種計劃，越來越多的“倒計時”，實際上都是在運用這個原理，實踐資源的優(yōu)化配置，提高效率。
具體到初級漢語教學(xué)，建立學(xué)習(xí)的快節(jié)奏定勢，必須堅持特定的單元內(nèi)容在特定的單位時間完成的原則。以我現(xiàn)在所教２００１屆初級班學(xué)生為例，學(xué)期初從第１５課學(xué)起，進度是：１５—３２課，每天（１．５小時）一課；３３—５５課（第二冊完），兩小時一課；５６—７５課（第三冊）三天（４．５小時）一課。實踐證明，這樣帶有很強節(jié)奏感的教學(xué)進度，大多數(shù)學(xué)生都能夠適應(yīng)，而一旦學(xué)生適應(yīng)了這個快節(jié)奏，就自然而然地提高了學(xué)習(xí)的效率。即使缺課都知道補什么、補到哪兒。事實上，這種快節(jié)奏也大大抑制了曠課現(xiàn)象的發(fā)生。
２．快節(jié)奏產(chǎn)生推動力
從我們的教學(xué)實踐來看，對學(xué)生的實際語言能力不宜估計得過高，但對他們的學(xué)習(xí)能力和認知能力則不宜估計得過低。實際上，許多學(xué)生、特別是西方學(xué)生往往不習(xí)慣于中國人的“慢性子”。教學(xué)中的穩(wěn)扎穩(wěn)打的確有利于打牢基礎(chǔ)，但也不能否認這種做法不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的能動性和潛在的學(xué)習(xí)潛力，甚至是抑制了學(xué)習(xí)者的積極性。我們提倡快節(jié)奏教學(xué)法，就是看到了適當(dāng)?shù)摹疤崴佟庇欣谡{(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。讓學(xué)習(xí)者進入快車道，而快車道是不容許開慢車的，因為“高速路上必須保持適當(dāng)?shù)母咚佟�，這是高速路本身的要求，同樣，快節(jié)奏教學(xué)本身對學(xué)習(xí)者也產(chǎn)生快速推動力。這種節(jié)奏一旦建立，往往產(chǎn)生勢如破竹的效應(yīng)，快節(jié)奏不但是快頻率，它同時會產(chǎn)生一種推動力，形成一種氣勢，其效應(yīng)絕不可低估。所以籃球或排球比賽時，當(dāng)一方連續(xù)得分時，對方的教練通常會叫“暫�！保康闹槐闶瞧茐膶Ψ降梅值膭蓊^。教學(xué)中相對的快節(jié)奏同樣會形成優(yōu)勢意識、產(chǎn)生優(yōu)勢效應(yīng)。堅持在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種要求會極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，而初學(xué)者學(xué)習(xí)見效快，不斷的、明顯的進步會產(chǎn)生成就感，成就感反過來又促進學(xué)習(xí)積極性的持久，形成良性互動。因此，合理的快節(jié)奏一旦建立就不要輕易改變，不能在自己優(yōu)勢時給自己叫“暫�！�。教師的教學(xué)能力在這里體現(xiàn)為以不變的快節(jié)奏應(yīng)付多變的課堂情況。這里快節(jié)奏是興奮劑，而不是催眠曲。
建立快節(jié)奏的可行性
１．外語學(xué)習(xí)是強化學(xué)習(xí)
第二語言教學(xué)跟母語的習(xí)得相比可以說是一種強化教學(xué)，而強化教學(xué)都有短期、速成的性質(zhì)。因此，就盡可能早、盡可能快的把所有基本的語法點都教給第二語言學(xué)習(xí)者。就《初級漢語課本》來說，諸如結(jié)果補語、可能補語和“把”字句等常用語法項目都在第二冊上，如果一年學(xué)一冊，要兩年以后才能進行包括這些基本語法項目在內(nèi)的語言交流，不僅費時低效，而且也造成學(xué)生智力的浪費。對于詞匯的學(xué)習(xí)，最好方法是在實際交際中使用，而不應(yīng)把精力過多地用在課堂上的造句之類的活動上。有學(xué)者指出，常規(guī)的語言學(xué)習(xí)都是輸入大于和早于輸出，按照這一觀點來看，如果學(xué)生學(xué)到（輸入）的詞匯和語法太少，拿什么來應(yīng)用（輸出）呢？所以在初級漢語教學(xué)階段，教師要增強強化訓(xùn)練的意識，應(yīng)立足于盡可能快地給完語言點，讓學(xué)習(xí)者盡可能多地接觸詞匯。也就是要建立起快節(jié)奏的教學(xué)模式，這樣便于學(xué)生及早地把基礎(chǔ)漢語與口語課、聽力課等聯(lián)系起來，便于把課堂教學(xué)與社會語言環(huán)境聯(lián)系起來，使學(xué)生的語言能力在學(xué)與用的積極互動中得到提高。另外，漢語進修生占留學(xué)生中的大部分，他們大多計劃學(xué)一年，對于初學(xué)者，如果一年學(xué)完三冊書中所有漢語的基本語言點，為他們今后無論是自學(xué)還是進一步的學(xué)習(xí)，都打下了一個全面的基礎(chǔ)。
２．以好學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)定節(jié)奏
這里所謂的“好學(xué)生”，是指那些比較努力，漢語水平相對較高的學(xué)生。以往我們把確定教學(xué)進度的標(biāo)準(zhǔn)定在中等水平的不少，定位在低水平的也大有人在，以相對水平較高的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)來確定教學(xué)進度的則不多見。實際上，前兩種標(biāo)準(zhǔn)很大程度上說都是一種浪費，效益都不理想，自然也談不上快節(jié)奏。眾所周知，有少數(shù)甚至是個別學(xué)生“天生”就不努力，以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)定節(jié)奏不僅對絕大多數(shù)學(xué)生來說是極不公平的，而且教學(xué)效益也是極差的。所以我們首先要滿足那些努力的好學(xué)生的需要，以他們的接受能力為確定教學(xué)進度的標(biāo)準(zhǔn)，這不僅會受到這些學(xué)生的歡迎和配合，而且他們的出色表現(xiàn)也會刺激和帶動中等水平的學(xué)生，在自尊因素的作用下，中等水平及以下的學(xué)生通常會加倍努力來適應(yīng)和跟上節(jié)拍。
３．保證節(jié)奏快和質(zhì)量高的幾項措施
快節(jié)奏與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間是什么關(guān)系？是否快節(jié)奏會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不扎實？我們認為這兩者主要是相輔相成的的關(guān)系，快節(jié)奏不是只要速度不講質(zhì)量。如何在課堂上有限的時間內(nèi)既加大輸入量又保證質(zhì)量，這是值得研究和探討的問題。下面幾個環(huán)節(jié)是我們的看法和嘗試。
（１）講解語法是基礎(chǔ)漢語課上最主要的內(nèi)容之一，但第二語言教學(xué)的目的和性質(zhì)以及學(xué)生的實際語言水平所限等都不允許教師多講和大講語法。我們的實踐是，講語法時，盡量利用學(xué)生學(xué)過的詞匯和語言知識，把他們感興趣的內(nèi)容填進所學(xué)的句型里，便于學(xué)生理解和掌握。需要的話教師還可根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計難易程度不同的句子，分別讓每個人練習(xí)。這樣既做到了精講多練，學(xué)生掌握得也比較快、比較牢。
（２）雖然教語音是基礎(chǔ)漢語課上的一大任務(wù)，但不要因個別學(xué)生發(fā)音或聲調(diào)不準(zhǔn)，就花大量時間練習(xí)和糾正，否則會影響進度。實際上，語音的學(xué)習(xí)貫穿每一堂課的始終，從讀生詞、讀課文到回答問題、作練習(xí)，教師都在“自然”地幫助學(xué)生正確發(fā)音，而語音的掌握需要有一個濡染浸潤、模仿練習(xí)、自然習(xí)得的過程，必須假以時日。況且初級階段說不好，不一定到中、高級階段也說不好。此外，糾正學(xué)生的語音錯誤也要注意時機和方式，刻意地講解往往效果并不好。
（３）寫漢字、背生詞是“基礎(chǔ)漢語”的基礎(chǔ)，要花費大量的時間，我要求學(xué)生必須在課下去做、去完成。我通常不留作業(yè)，但每學(xué)完一課有一個生詞聽寫測驗，為了應(yīng)付測驗，學(xué)生就必須每天課下練習(xí)，有意思的現(xiàn)象是，學(xué)生們對此不斷抱怨又樂此不疲。我想其中的原因可能是人的天性是懶惰的，需要外力推動，在外力的推動下，自己挖掘了潛力取得了進步，而進步是愉快的。學(xué)生在課下練習(xí)生詞的同時，也就在不同程度上復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)了其他教學(xué)內(nèi)容，教師占了一個每天不留作業(yè)又有留作業(yè)效果的“便宜”。
（４）盡早給學(xué)生一個綜合能力檢測的機會是必要的，這個檢測會給學(xué)生一個語言知識綜合運用、語言能力全面發(fā)展的暗示，這個機會就是期中、期末考試。通常在為初學(xué)者設(shè)計的考試中，教師會照顧到初學(xué)的因素而相對簡單化，但我所設(shè)計的考試題型與中高級水平的考試沒有區(qū)別，包括大段的閱讀和寫作，學(xué)生猛一碰到這樣的考試心里也許會發(fā)憷，但是他們經(jīng)過努力能夠適應(yīng)。有的西方學(xué)生第一次考試的作文甚至得到滿分。有這樣全面的考試做背景，學(xué)生平時的學(xué)習(xí)就有一個參照，就會自覺、能動地培養(yǎng)自己的綜合能力，這與學(xué)生適應(yīng)快節(jié)奏教學(xué)有內(nèi)在的聯(lián)系。
以上四個環(huán)節(jié)的教學(xué)處理得好，教學(xué)質(zhì)量就有了保證，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)懂學(xué)會的時候，才能接受你的快節(jié)奏，在比較輕松的狀態(tài)下跟著教師快步走。
快節(jié)奏是教師對學(xué)生提出的要求，但首先是教師的自我要求�！芭_上一分鐘，臺下十年功”，做到節(jié)奏快教師單位時間的工作量就加大，相應(yīng)的備課量也大，在快節(jié)奏的要求下，學(xué)生的學(xué)習(xí)強度和教師的工作強度都大大增加了。因此，教師的奉獻精神是必不可少的，學(xué)生的理解和配合也是必要的�？旃�(jié)奏需要熱情飽滿的教師來建立，需要對教師產(chǎn)生了信任感和親和感的學(xué)生來響應(yīng)。學(xué)生對教師的評判，決不單單是教法的問題，而是一種全面的綜合的評價，其中教師全面的人文素質(zhì)對教學(xué)過程有潛在的但是決不可低估的影響。
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