近日，為期10天的2016年中美中小學校長教育領導能力學習與交流項目(簡稱ELLE項目)在廣州展開。

　　該項目是由華南師范大學、美國范德堡大學皮博迪教育學院，廣州市教育局和納什維爾市公立學校系統(tǒng)于去年11月通過簽訂合作協(xié)議而共同確定的。

　　本次項目以“課程創(chuàng)新是學校發(fā)展的關鍵動力”為主題，邀請了美方包括大學、中學和小學的24名校長學員來華交流，通過互動座談、專題講座、影子學習、中美論壇、同課異構等形式，互相學習，取長補短，進而深刻認識教育改革的必要性。

　　其間，羊城晚報記者對該項目進行跟蹤報道，發(fā)現(xiàn)了中美教育很多不一樣的閃光點。

　　【同課異構】

　　China  嚴謹理性  VS  輕松活潑　America

　　同樣的教學內容，讓中美老師來上課會有什么不一樣的情景？3月24日上午，在越秀區(qū)東風東路小學，來自東風東路小學的王華艷老師和美國的Adam Wicker校長就“乘法分配律”開展了同課異構課程研討。

　　按照中國人“溫故而知新”的傳統(tǒng)，王華艷老師先和學生們一起回顧了上次所學知識，又從生活情境入手，引出當天要講的問題，讓學生自主分析、討論、解答。為了更好地做到形義結合，王老師組織學生用平板電腦探究乘法分配律的數(shù)理模型。在展示的學生作品中，通過一個錯誤的模型使學生發(fā)現(xiàn)了乘法分配律的特征：等式兩邊都有個相同的因數(shù)。發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，王老師趁熱打鐵，讓學生用簡潔的數(shù)學語言描述乘法分配律等式定義，最后結合課本定義，使學生加深印象，對乘法分配律的規(guī)律有了深刻理解。

　　“數(shù)學教學過程就是把復雜的情境進行分析、簡化，從而得出簡約的數(shù)學模型。鑒于此，我引導學生從特殊的事例入手，讓學生從不同層面加以驗證，從而得到一般的規(guī)律，培養(yǎng)學生科學的探究方式?！蓖趵蠋熣f。

　　王老師還基于每個學生的思維差異，讓學生用自己的方法探究問題，例如在用平板電腦建構數(shù)理模型時，有的同學喜歡用數(shù)字，有的喜歡用圖片，在自主探究中，學生們的多元認知方式都得到了充分體現(xiàn)，而王老師對其也做到了充分的尊重。

　　相比于王老師從生活到數(shù)學的嚴謹教學，美國的Adam Wicker校長風格則顯得較為輕松活潑。由于是第一次給中國孩子上課， Adam 校長先向大家展示了自己的家庭照片，介紹了自己的幸福家庭，課堂氣氛馬上輕松活潑起來。和王老師一樣，Adam 校長也是從生活實例著手，引導同學們發(fā)現(xiàn)乘法分配律。比如買巧克力、打掃教室掙錢、買泰勒·斯威夫特的演唱會門票等。

　　不過，Adam 校長沒有講授乘法分配律本身，他利用“解構”的數(shù)學方法幫助學生理解乘法分配律的意義。Adam 校長將學生劃分為以四人為單位的小組，每個小組中有領導者、計時者、記錄者和發(fā)言者，同學們需要分工協(xié)作，在5分鐘內設計出一個現(xiàn)實問題，并且運用乘法分配律解構、解決。學生的熱情完全被調動起來，紛紛展開了熱火朝天的討論。

　　“教學就像表演，學生和我一起演出?！盇dam 校長這么說。

　　兩堂課上完了，東風東小學兩個班的學生對中美兩國教師的上課進行點評。從反饋來看，學生都比較喜歡課堂上能自主探究，比如喜歡用平板電腦列算式，喜歡美國校長讓他們扮演不同角色自己出題和解題?！拔矣X得中國老師上課時可以像美國校長這樣更有趣；而美國校長應該把有趣的活動時間放長些?！庇袑W生建議。

　　到現(xiàn)場聽課的人大附中副校長周建華認為，兩位老師的教學風格代表著兩個國家不同的特點：王老師上課比較理性，從生活到數(shù)學，注重學生的多元智能；Adam校長上課比較感性，注重與學生之間的感情聯(lián)系，還有注重學生的表達?！懊绹ｉL把握小組學習的方法，還讓學生把學到的東西教給別人，這一做法有助于提高學生的學習能力，值得我們學習。”

　　【信息技術】

　　China 且議且行 VS 普遍推行 America

　　3月21日，ELLE項目的影子校長活動在廣州多個學校進行。其中3位來自美國納什維爾的小學校長來到小北路小學，通過如影隨形地跟著小北路小學校長彭婭一天，體驗中國校長的工作，感受學校的文化。

　　很多人都以為，和中國中小學生面臨的應試教育相比，美國小學簡直就是天堂——學習自由，沒有課業(yè)負擔和考試煩惱。果真如此么？當天，在與美國校長的互動交流活動中，小北路小學的學生大膽地提了兩個問題——“美國小學生要不要考試”和“美國會懲罰學生嗎”。美國校長如實告訴他們，美國小學生是要考試的，學生做錯事也是要懲罰的，會罰去校長室面壁?！昂芨兄x美國校長的回答，讓我們的孩子知道美國教育的真實情況?！迸韹I說。

　　課堂上該不該用信息技術？國內一直有爭議。于是彭婭校長把這個疑問拋給了美國校長。

　　“既然現(xiàn)在每人都有手機，那為什么不能把它用于教學呢？”史密斯·斯普靈頓小學副校長安吉拉·戴維斯說，在美國，學生上課使用iPad已經(jīng)不是什么稀奇事，很多學校早已使用電子書代替?zhèn)鹘y(tǒng)課本了。但技術只是輔助教學的手段，師生互動是不可取代的。

　　而馬克·瓊斯校長也表示：“技術是為了加強和輔助教育，但不是像保姆那樣全職照看。在家我也會限制我的孩子使用網(wǎng)絡設備的時間，因為我更希望他多與人交流?！?/p>

　　“很多學校鼓勵學生使用技術，學生可以用手機上網(wǎng)學習，但是學生可能會在這一過程中做他們不應該做的事情，如相互之間發(fā)短信，上社交媒體玩等?！丙溗雇栃W副校長薩姆·弗雷說。

　　【課程改革】

　　China 適度犧牲分數(shù) VS 成績不能滑坡 America

　　隨著高考改革的到來，課程改革也更為迫切。3月23日，ELLE項目在廣雅中學舉辦了“課程建設與教師課程領導力發(fā)展”論壇，中美校長就課程改革的相關問題進行了探討。

　　現(xiàn)場把中美校長進行混合分組，采用案例討論的形式，讓中美校長對案例討論的答案進行現(xiàn)場選擇，呈現(xiàn)中美兩國教育工作者對同一個問題的不同選擇。

　　案例是這樣的，一位校長想引進美國的STEM課程來進行本校的課程整合，卻鮮有教師響應，問應該怎么辦？在5個選項中，A選項是：“給出特殊政策，允許參與STEM課程試驗的老師在一定周期內不參與常規(guī)的評估測試，甚至包容考試成績在某個周期內出現(xiàn)一定程度的滑坡，吸引老師參加試驗?！敝档藐P注的是，該選項沒有一位美國校長選擇，全都是中國校長選的。

　　“美國其實把學生的成績看得很重，是以學生成績作為評估學校和教師的標準，如果學生成績下降厲害，老師可能會因此失去工作?！泵绹腄avid Laird校長說，美國很多小學的經(jīng)費來自聯(lián)邦政府和州政府，而經(jīng)費分發(fā)是和成績掛鉤的，如果學校成績不好，就會被列入不好的學校名單，家長便不愿把孩子送進這個學校。如果學校一直這樣，政府就會干預，重組學校，換掉老師。所以老師和學校面臨的壓力很大，也不允許學生成績滑坡。

　　而選擇該選項的中國校長相反更坦然：要改革，就免不了有犧牲，以一定時間、一定程度的小范圍退步換取大刀闊斧的進步革新，是可以理解并且包容的。

　　“其實中美教育都受到分數(shù)束縛，但課改方式可以多樣，分數(shù)和課改并不矛盾。有分數(shù)無課改，走不到現(xiàn)在；有課改無分數(shù)，走不到明天?！痹诤嫌乐莼鶎有W擔任校長多年的周校長總結道。(記者 陳曉璇、實習生 晉媛媛)