中國(guó)僑網(wǎng)8月14日電 據(jù)《今日華聞》報(bào)道，芬蘭教育因?yàn)槠?5歲學(xué)生2000年、2003年和2006年在世界經(jīng)合組織(OECD)統(tǒng)籌的PISA測(cè)試中的優(yōu)異表現(xiàn)引起了國(guó)際教育界的極大關(guān)注，獲得了“教育奇跡”、“世界上最好的教育系統(tǒng)” 的美名。之后雖然芬蘭的排名被幾個(gè)亞洲國(guó)家或地區(qū)趕超，芬蘭教育依然在參加PISA測(cè)試的國(guó)家和地區(qū)排名中處于前列。芬蘭在PISA測(cè)試中的成功也影響了人們對(duì)其教育系統(tǒng)的話語(yǔ)。

　　在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)我們從各種媒體或者是學(xué)術(shù)界所了解到的芬蘭教育幾乎都像是來(lái)自同一個(gè)人或者同一本書一般有一個(gè)統(tǒng)一的聲音：芬蘭教育幾乎是完美的教育模式。

　　但這是不是Too good to be true?

　　一個(gè)國(guó)家的教育系統(tǒng)是不是應(yīng)該更復(fù)雜更多面？

　　出于教育研究人員的好奇以及為人母的責(zé)任心，我(海琴)決心趁著女兒Lexi幼兒園馬上要畢業(yè)準(zhǔn)備上學(xué)前班這個(gè)機(jī)會(huì)更加深入地了解芬蘭的基礎(chǔ)教育。

　　羅馬不是一天建成的

　　教育平等和全民對(duì)高質(zhì)量的師資及教育系統(tǒng)的信任—這是芬蘭教育最常見的標(biāo)簽。

　　那么芬蘭這個(gè)2017年才剛歡慶了獨(dú)立100周年，人口不到600萬(wàn)的北歐國(guó)家是如何做到的呢？

　　在獲得獨(dú)立之前，芬蘭這個(gè)歷經(jīng)苦難的國(guó)家先后被瑞典統(tǒng)治六個(gè)世紀(jì)，被俄羅斯統(tǒng)治了近百年。20世紀(jì)20年代，剛獨(dú)立的芬蘭非常貧困，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主。1921年，芬蘭頒布了《義務(wù)教育法》，目的是讓所有的適齡的兒童都能接受小學(xué)教育。但是完成四年的小學(xué)教育后，只有一部分成績(jī)合格、家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的兒童進(jìn)入文法學(xué)校(grammar school)就讀。20世紀(jì)30-40年代，芬蘭先后經(jīng)歷了第一場(chǎng)內(nèi)戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)(1939-1945)，之后芬蘭逐漸從農(nóng)業(yè)型社會(huì)轉(zhuǎn)向工業(yè)社會(huì)。為滿足現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)的需求，芬蘭對(duì)其教育系統(tǒng)進(jìn)行了多次改革。到70年代，芬蘭已對(duì)其教育系統(tǒng)進(jìn)行了全面改革，基于平等、高效和全納教育理念(Aho, Pitkanen & Sahlberg, 2006)的公立綜合教育(publicly funded Comprehensive school)才逐漸取代了之前的分流模式。

　　不少學(xué)者認(rèn)為今天芬蘭教育的成功要?dú)w功于其70年代奠定的教育政策。70年代以后芬蘭教育雖然每十年進(jìn)行一次改革，但是基本的教育政策并沒(méi)有太大的變化。

　　芬蘭的師資和硬件水平確實(shí)讓人放心

　　Lexi 2015年8月開始了她的芬蘭幼兒園生活。也是這一年，芬蘭的學(xué)前班被納入免費(fèi)義務(wù)教育系統(tǒng)，所有滿6歲的孩子必須接受義務(wù)教育，7歲開始上小學(xué)一年級(jí)。芬蘭多數(shù)學(xué)前班是由幼兒園組織的，也就是說(shuō)孩子讀完學(xué)前班才需要轉(zhuǎn)到別的學(xué)校升學(xué)小學(xué)一年級(jí)，但Lexi的幼兒園只有一個(gè)特殊教育的學(xué)前班班級(jí)，這就意味Lexi要提早一年轉(zhuǎn)學(xué)。

　　周圍的朋友提醒我們既然要換一個(gè)學(xué)校了，最好讓Lexi的學(xué)前班和以后的小學(xué)在一個(gè)片區(qū)，這樣以后上小學(xué)會(huì)有熟悉的朋友和環(huán)境，銜接會(huì)更好。如果說(shuō)芬蘭所有學(xué)校都是好學(xué)校，那么孩子上那個(gè)學(xué)校應(yīng)該沒(méi)有差別，家長(zhǎng)亦無(wú)需多考慮，就近入學(xué)就好。但事實(shí)是不是這樣的呢？

　　剛好這個(gè)時(shí)候我們收到了Lexi幼兒園最后一次家長(zhǎng)會(huì)的邀請(qǐng)。我決定首先就此問(wèn)問(wèn)Lexi的老師K的看法—她在教育一線工作，應(yīng)該比我們掌握更多的信息。

　　幼兒園的這種家長(zhǎng)會(huì)其實(shí)準(zhǔn)確地說(shuō)應(yīng)該叫“兒童個(gè)人發(fā)展總結(jié)和計(jì)劃會(huì)。”

　　因?yàn)檫@個(gè)每學(xué)期一次的家長(zhǎng)會(huì)只邀請(qǐng)一個(gè)孩子的家長(zhǎng)，討論的內(nèi)容也只涉及那一個(gè)孩子。在家長(zhǎng)會(huì)上老師針對(duì)Lexi過(guò)去的發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)，然后和我們一起探討Lexi未來(lái)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

　　家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束前，我們把困惑說(shuō)了出來(lái)，K笑了。她說(shuō)她理解我們的擔(dān)憂，但真的不必太過(guò)為此而焦慮，在小學(xué)的階段其實(shí)在哪個(gè)學(xué)校上學(xué)區(qū)別不會(huì)太大的。

　　愛人有點(diǎn)不服氣反駁道：“你是說(shuō)上偏僻鄉(xiāng)村的小學(xué)和在首都市中心上的小學(xué)都一樣嗎？”

　　K看著我們，溫柔地說(shuō)：“我就是上偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)的那個(gè)女孩。我的初中高中也是在我那個(gè)偏遠(yuǎn)的小城上的。但我不覺得我比城市學(xué)校的小孩缺了什么呀?！笨粗鳮，想起幾天前接女兒的時(shí)候和幼兒園另一個(gè)老師閑聊，她佩服地說(shuō)K是一個(gè)非常有才華的女孩。去年K還停職一年去了韓國(guó)修讀藝術(shù)和繪畫課程，這個(gè)暑假她還會(huì)返回韓國(guó)繼續(xù)進(jìn)修。

　　K接著說(shuō)：“其實(shí)，城市里也許有更多的博物館和各種活動(dòng)，但是鄉(xiāng)村有更廣闊的天地讓孩子去接觸自然，舒展天性啊。更重要的是在芬蘭鄉(xiāng)村的學(xué)校和大城市任何學(xué)校擁有一樣的師資和硬件設(shè)施。所以完全不必要為此擔(dān)憂，怎么方便怎么選擇?！?/p>

　　公立和精英學(xué)校的區(qū)別 芬蘭也同樣存在

　　K的話讓我們基本放下心來(lái)，但是困惑并沒(méi)有馬上消失。

　　之后我和周圍的朋友和同事探討，他們的觀點(diǎn)大致可分為兩類：第一類與前面提到的當(dāng)前關(guān)于芬蘭教育主流話語(yǔ)大體一致，認(rèn)為芬蘭的學(xué)?；径疾粫?huì)差到哪里去，無(wú)所謂哪個(gè)學(xué)校，就近上學(xué)就好。

　　而另一類則認(rèn)為應(yīng)該謹(jǐn)慎選擇，因?yàn)榉姨m的學(xué)校也許硬件設(shè)施和資金投入也許區(qū)別不大，但是口碑卻有很大差別。人們眼中確有精英學(xué)校和一般學(xué)校的區(qū)別。精英學(xué)校多是學(xué)費(fèi)價(jià)格不菲的私立國(guó)際學(xué)校，或者位于房?jī)r(jià)比較高昂的區(qū)域的公立學(xué)校。

　　甚至有同事對(duì)芬蘭基礎(chǔ)教育似乎不以為然。其中一個(gè)在芬居住超過(guò)20年的法籍同事認(rèn)為如果他有孩子一定會(huì)給孩子選擇國(guó)際學(xué)校。原因是芬蘭的基礎(chǔ)教育太輕松，學(xué)得太少，在這種自我陶醉的所謂Fun learning的教育方式下長(zhǎng)大的孩子在未來(lái)很難與在更嚴(yán)格環(huán)境下長(zhǎng)大的孩子競(jìng)爭(zhēng)。

　　看來(lái)關(guān)于芬蘭教育的平等、信任以及所有學(xué)校都是好學(xué)校的說(shuō)法不同的人有非常不同的觀點(diǎn)。

　　從我們的經(jīng)歷看來(lái)，人們基本同意芬蘭的學(xué)校在教師教育程度和教學(xué)設(shè)施方面區(qū)別不大，但是社會(huì)中既然有關(guān)于學(xué)校優(yōu)劣的討論說(shuō)明學(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量和軟環(huán)境還是有差別的。

　　近年的一些研究表明芬蘭的不同學(xué)校之間、不同班級(jí)、不同性別和不同種族的學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)存在明顯差異(Berisha & Seppänen, 2017)；同一城市房?jī)r(jià)高的區(qū)域與房?jī)r(jià)較低的區(qū)域的學(xué)校學(xué)生的表現(xiàn)也有差別(Harjunen, Kortelainen, & Saarimaa, 2018)。

　　做足功課之后 我們?yōu)長(zhǎng)exi做的決定

　　那么最終我們做了什么決定呢？經(jīng)過(guò)綜合考慮，我們最終還是為L(zhǎng)exi選擇了附近提供芬英雙語(yǔ)課程的免費(fèi)公立學(xué)校，這樣萬(wàn)一我們覺得不夠好可以轉(zhuǎn)去國(guó)際學(xué)校。

　　在做決定之前我們盡量?jī)A聽不同的聲音，做足功課深入研究，這并非杞人憂天。作為父母我們總是希望在自己能力的范圍給孩子最好最適合的教育。關(guān)于教育公平，不同的年代有不同的定義。它可以是給每個(gè)學(xué)生一樣的教育，也可以是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求提供合適的教育。

　　在70年代的芬蘭，教育公平意味著人人有上學(xué)的權(quán)利。隨著芬蘭社會(huì)的種族、文化、宗教和家庭結(jié)構(gòu)的越來(lái)越多元化，人們對(duì)教育的需求有了改變，對(duì)于教育公平的理解和定義也隨之有了變化。身在其中的我們覺得，芬蘭的教育并非“教育奇跡”，和別國(guó)的教育一樣也面臨著時(shí)代變化和復(fù)雜社會(huì)的各種挑戰(zhàn)，只有打破這種對(duì)已有成就的幻想，才能不斷進(jìn)步。(劉海琴)