原標(biāo)題：用“知識評價”促 “漢語技能生成”

　　菲律賓的中文教學(xué)有其自身特點，比如“聽說強(qiáng)”“讀寫弱”“表達(dá)強(qiáng)”“漢字弱”等。怎么才能有效地改進(jìn)讀寫技能呢？菲律賓能仁中學(xué)做了一些探索，其中比較有效的是用“知識評價”促“漢語技能生成”。

　　興趣是學(xué)習(xí)的動力。如何有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？從心理學(xué)角度來講，一是好奇，二是需要。所以，首先要鼓勵老師將中文知識點趣味化，比如把語言知識設(shè)計成語言游戲或者課堂活動，學(xué)生通過“競爭”來獲得相應(yīng)“得分”。實踐證明，為了獲得更高分?jǐn)?shù)，學(xué)生會非常積極地參與到被包裝為“游戲”的知識點的學(xué)習(xí)中，在“游戲”中獲得知識，進(jìn)而形成相關(guān)的語言技能。

　　其次是在游戲和活動中將學(xué)生分組，學(xué)期末再評選出優(yōu)勝組，并對其進(jìn)行獎勵。這就人為地制造出了“需求”。每一個參與課堂活動和游戲的學(xué)生，都有強(qiáng)烈的獲勝欲望，這就調(diào)動了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。那些在游戲和活動中比較被動的學(xué)生，也會被團(tuán)隊其他成員推著往前走。最終，以游戲和活動為外在表象的評價會有效推動學(xué)生相關(guān)語言技能的形成。

　　第三，知識評價要把團(tuán)隊評價和個體評價結(jié)合起來。在團(tuán)隊評價之外，也要對表現(xiàn)突出的個體做出評價，以培養(yǎng)學(xué)生既有團(tuán)隊合作又能進(jìn)行良性競爭的能力。

　　最后，過程評價和終結(jié)評價要相結(jié)合。課堂管理的本質(zhì)在于干預(yù)，而不是簡單粗暴的干涉。設(shè)定好評價機(jī)制，學(xué)生就會積極地參與到教學(xué)活動中來。比如，我們在游戲和活動中設(shè)立了“5個好”標(biāo)準(zhǔn)——“寫好字、讀好書、說好話、會好文、答好題”，作為過程性評價標(biāo)準(zhǔn)。同時通過“學(xué)品”評價和“學(xué)行”評價的方式，每節(jié)一評，每階段一評，并將小考、總考、階段考試分?jǐn)?shù)等納入成績，形成終評。

　　通過“知識評價”設(shè)計，學(xué)生的參與意識和漢語習(xí)得能力都有了很大進(jìn)步，也讓老師們對這樣的教學(xué)方法有了信心。(許普華 胡立仁)