激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)讀寫結合

　　在低年級的習作教學中既要激發(fā)學生的興趣，又要培養(yǎng)學生的觀察能力，鼓勵學生多讀多寫，這樣才有效實現(xiàn)讀寫結合?！_山市臺城第二小學 李小玉

　　萬丈高樓平地起，小學低年級作文就是“地基”，也是學生走穩(wěn)習作之路的最關鍵一步。在低年級的習作教學中既要激發(fā)學生的興趣，又要培養(yǎng)學生的觀察能力，鼓勵學生多讀多寫，這樣才有效實現(xiàn)讀寫結合，讓學生多模仿，教師需要悉心指導和有效教學。

　　激發(fā)興趣，鼓勵學生積極參與

　　“興趣是最好的老師”。我在作文起步教學中，不但想方設法激發(fā)學生的寫作興趣，還注意調動他們的寫作積極性。

　　低年級的作文習作關鍵放在如何讓學生想寫、愿寫、樂意寫。教學寫作時我不限制學生的思維，不給他們太多條條框框，而讓學生無可拘束地說，輕輕松松地寫，并能在愉快的氣氛中自然抒發(fā)自己的真情實感，實實在在地反映自己的生活。通過學生動筆習作，找出他們的閃光點，讓學生在課堂上互相交流，享受成功的樂趣，讓學生自然而然地越寫越愛寫。

　　老師指導學生習作時，要注意語言的趣味性和啟發(fā)性，盡量用優(yōu)美的語言創(chuàng)設情境，讓學生喜歡聽、暢快說、輕松寫。對于寫作差的學生，不能潑冷水，要挖掘他們的閃光點，還要經常鼓勵他們，讓他們感到自己在進步，有了興趣下筆就不會望而生畏了。

　　培養(yǎng)學生細致的觀察能力

　　指導學生掌握細致的觀察方法是習作中最重要的一步。為了提高學生觀察能力和認識事物的能力，我在作文教學中首先把觀察的方法交給學生，再指導學生如何有順序地進行觀察事物。引導學生在觀察中進行分析和積極思考，抓住事物的重點、突出事物的特點進行深入細致觀察，并且做好觀察筆記。例如：寫水果的作文時，先讓學生把自己喜歡的水果帶回教室，再引導學生看一看、聞一聞、嘗一嘗，讓學生全面了解水果的特點，這樣學生就有很多話要說、要寫了。

　　注意引導學生觀察身邊的事物，讓他們在觀察中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并積極表達自己的想法，提出改進建議和解決辦法。如：指導學生寫三年級上冊第七單元習作《我有一個想法》時，先提前交給學生任務：生活中有哪些現(xiàn)象或者問題引起你的關注？會給大家?guī)硎裁床涣嫉挠绊懀磕阌心男└倪M的辦法或者建議？接著讓學生圍繞習作主題，分小組交流討論，最后教師小結，指導寫作方法和技巧，這樣學生動筆就不成問題了。

　　在閱讀教學中滲透寫作方法

　　為了提高學生的寫作水平，在課堂上講授課文時，要教給學生閱讀方法，在閱讀教學中滲透寫作方法，這樣在讀中領悟，以讀帶寫，才能做到更好的讀學結合。

　　理解課文內容，仿照寫作方法。例如三年級上冊《美麗的小興安嶺》描寫了小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產。課文以總—分—總的結構，按照時間順序進行描寫，而且運用了比喻、擬人等修辭手法，語言生動形象，富有感染力。我在講授課文的同時，讓學生掌握課文的寫作方法，以四季為寫作順序介紹自己家鄉(xiāng)的一處景物。運用總—分—總的寫作結構，圍繞一個句子進行描寫，學生下筆就容易多了。

　　巧抓關鍵詞，為習作架橋梁。在教學課文時，善于抓住文本中的關鍵詞語和句子，同時通過動作、神態(tài)、語言的描寫，體現(xiàn)人物的心情，為寫作做好鋪墊。例如課文《灰雀》，雖然語言簡介樸實，但卻給人以想象的空間。教第一自然段時，先引導學生仔細品味“每次”“都要停下來”“仰望”“經常”“帶來”等關鍵詞語在文中的作用；再引導學生想象體會列寧是多么喜愛這三只灰雀的，讓學生發(fā)表自己的看法；最后教會學生把這種方法用到寫作上。這樣從讀到悟，再到訓練，不僅降低了學習的難度，還為學生在語言理解和使用間架設了橋梁。

　　我們在作文教學的過程中，必須以學生為主體，腳踏實地教學生習作。（江門臺山市臺城第二小學 李小玉）