海外中文學校變中有新機

　　席卷全球的新冠肺炎疫情對海外中文學校產(chǎn)生影響，倒逼學校轉變教學模式，開展網(wǎng)課教學。疫情過后，中文學校還能回到疫情前的狀態(tài)嗎？中文學校提升和轉型的機會在哪里？

　　目前，中文學校面臨幾大挑戰(zhàn)：學校注冊人數(shù)下降，具體表現(xiàn)在人均選課數(shù)量下降；課程形式眾口難調，不少學生和家長要求回歸疫情前的教學模式，但也有一部分師生要求保留網(wǎng)課教學；同一門課程既有線上教學也有線下教學，如何保證教學效果是考驗；受復雜國際局勢影響，個別中文學校在租用場地、開展活動方面遇到困難；一些學生和家長希望開設華裔歷史、華裔身份認同、心理健康等方面的課程。

　　毋庸置疑，疫情給中文學校帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時也帶來了新的機遇和轉型的可能。筆者有如下幾點思考和讀者分享。

　　首先，要實現(xiàn)資源共建共享。疫情期間，各中文學校面臨收入下降、來自商業(yè)中文網(wǎng)絡教學機構的競爭等問題。但恢復線下教學后，之前流失的生源會回歸嗎？如何應對與商業(yè)網(wǎng)絡教學機構的競爭？筆者認為，解決這些問題的根本在于增強自身競爭力，而提升競爭力、降低學校運營成本的一個有效途徑便是中文學校之間實現(xiàn)資源共建共享。

　　前幾年，全美中文學校協(xié)會開發(fā)的易趣識字軟件，吸引了世界各地逾600所學校的用戶，獲得了低成本、高收益的項目效果，是一次成功的嘗試。如果今后各中文學校在教案、課件、課程等方面共建共享，教師就會有更多時間因材施教，設計教學方案，教學也將變得更加生動、立體，形成更大的共贏效應。

　　其次，師資技能需重新定義和培訓。隨著線下教學的回歸，教師從網(wǎng)絡教學中獲得的教學技能需要繼續(xù)提升，并和線下教學互補、兼容，這就需要對中文教師的師資技能進行重新定義，并組織相關培訓，給予相應支持，發(fā)揮線上、線下教學的長處。需要強調的是，培訓和支持是廣義概念，包括通過社區(qū)活動發(fā)揮線上、線下融合優(yōu)勢，形成學校和社區(qū)的雙向、持續(xù)交流。

　　最后，教育目標需要擴充。對中文學校來說，教育目標不能僅僅局限于開設中文語言技能課程，還應拓展多元文化、身份認同、心理健康等方面的課程。

　　大多數(shù)北美中文學校成立時間在20至30年之間，教學對象絕大多數(shù)是華裔青少年。對于中文學校來說，需要開展立足本地，立足華裔二代、三代青少年的中文課程，學校建設也需將其納入考量，這也是中文學校應對商業(yè)網(wǎng)絡教學機構競爭的有效途徑。

　　疫情終會消散，回歸線下教學對海外中文學校來說也許面臨更多挑戰(zhàn)。因此，中文學校應該繼續(xù)扎根社區(qū)，攜手同行，共同應對線上線下教學融合常態(tài)化、課程內容本土化、師資隊伍技能調整等現(xiàn)實問題，用科技帶動教學變革、用理念引領教學創(chuàng)新、用合作應對新的挑戰(zhàn)。(倪小鵬  全美中文學校協(xié)會會長)