2.語言教學(xué)的內(nèi)容
如前所說，教學(xué)內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和。由此，各種新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也對為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌握的知識、能力和行為規(guī)范等做了不同層次的說明。“美國標(biāo)準(zhǔn)”以五個C(交際communication、文化cultures、貫通connections、比較comparisons、社區(qū)communities)為綱，提出11條標(biāo)準(zhǔn)，對每條標(biāo)準(zhǔn)又做出了具體的規(guī)定。它并把與之相關(guān)的內(nèi)容用下面的“課程內(nèi)容交織圖”(the “weave” of curricular elements)表示出來。
“美國標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為，語言教學(xué)所涉及的內(nèi)容包括：語言系統(tǒng)、文化知識、交際策略、批判性思維、學(xué)習(xí)策略、其他領(lǐng)域和科學(xué)技術(shù)。
“歐洲框架”認(rèn)為，語言能力(the user／learner’s competences)由以下因素參與構(gòu)成：“(1)個人的綜合能力：知識、技能、精神境界、學(xué)習(xí)能力；(2)語言交際能力：語言能力、社會語言能力、語用能力；(3)語言活動：輸入、輸出、互動和中介(口筆譯)；(4)領(lǐng)域：公共領(lǐng)域、職場領(lǐng)域、教育領(lǐng)域和個人領(lǐng)域。”在列出這些內(nèi)容之后，標(biāo)準(zhǔn)指出：“假定上述強調(diào)的各個因素在任何形式的語言使用和語言學(xué)習(xí)中都是相互關(guān)聯(lián)的話，那么，任何語言教學(xué)也必定以某種方式涉及這些因素，如策略、任務(wù)、文本、個人能力、語言交際能力、語言活動和領(lǐng)域等”。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，綜合語言運用能力是由五個方面的能力構(gòu)成的。其中每個能力又包含若干方面的能力。具體說明如下：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進(jìn)綜合語言運用能力的形成�！�
盡管上述三個標(biāo)準(zhǔn)對語言教學(xué)內(nèi)容的具體描述的角度和分類不同，但是對教學(xué)內(nèi)容的總體范圍(具體教學(xué)內(nèi)容的總和)的認(rèn)識方向大體上是一致的。
為了理解和說明的方便，我們還是把《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》作為對當(dāng)代語言教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的代表。這是因為：第一，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的分類和描述更符合國人的思維方式。第二，這種描述方式也體現(xiàn)了教育學(xué)對教學(xué)內(nèi)容描述的框架。教育學(xué)常常把美國教育心理學(xué)家加涅(R.M.Gagné）對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類作為分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的框架。加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五大類：(1)言語信息(verbal information)、(2)智力技能(intellectual skills)、(3)認(rèn)知策略(cognitive strategy)、(4)動作技能(motor skill)、(5)態(tài)度(attitude)�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中的語言知識、文化知識大致相當(dāng)于言語信息，語言技能跨智力技能和動作技能兩類，學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度分別跟認(rèn)知策略和態(tài)度大致對應(yīng)。第三，這種分類便于對教學(xué)目標(biāo)的描述和教學(xué)方法的選擇。
