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《漢語》系列教材(小學部分)是中國海外交流協(xié)會委托北京華文學院 (原中國語言文化學校)為海外華僑、華人學生學習漢語而編寫的，供海外全日制華文學校小學一至六年級使用，也可供其他學制的學校選用�！稘h語》首次出版于1998年10月，近10年來，被世界數(shù)十個國家的華文學校廣泛使用，是一部具有深遠影響的華文教材。隨著時代的發(fā)展，教材的使用者———廣大海外華文師生反映，原教材的一些知識、體例、結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再適用，需進行調(diào)整和修訂。在這個背景下，2005年起，中國海外交流協(xié)會委托北京華文學院，對《漢語》系列教材(全套36冊)進行重新修訂，以最大限度地滿足海外華文教學的需求。
一 、《漢語》系列教材修訂版的基本組成
《漢語》系列教材修訂版分為課本、練習冊和教師手冊三個組成部分。
《漢語·課本》是系列教材中的主體教材，是教師教學和學生學習的主要材料，也是練習冊和教師手冊的編寫依據(jù)。
課本共12冊，每冊15課，每5課為一個教學單元，共計180課，供全日制華文學校1至6年級使用。計劃每學年完成2冊。根據(jù)學生年齡特點和接受能力，我們將12冊課本劃分為3個階段，每個階段實現(xiàn)不同的教學目標：
第一冊至第四冊對應小學一、二年級。這時期的小學生處在低幼年級，課本以功能為綱，設(shè)計情景，為學生營造交際環(huán)境，這一階段的主要教學目標是：要求掌握日常生活交際用語，能正確地認讀和書寫漢字，逐步培養(yǎng)起學習漢語的興趣。
第五冊至第八冊，對應小學三、四年級。課本在編排上逐步過渡到以結(jié)構(gòu)為主，用生活的真實語句，呈現(xiàn)漢語中較為復雜的句式和語言點，讓學生通過掌握這些句子，來用漢語正確地表達思想。
第九冊至第十二冊，對應五、六年級。學生在高年級時，可以掌握比較復雜的句式和語言點，并通過掌握語言去了解更多信息，有一定的課外閱讀能力，能流利地表達思想。在寫作方面，要求學生從句子到段落，逐漸完成命題作文。
課本在教學內(nèi)容和形式上，也根據(jù)以上三個階段的不同目標進行了階梯式設(shè)計，以保證課本編排能體現(xiàn)循序漸進、由淺入深的習得順序。
二 、《漢語》修訂版對原教材的保留和優(yōu)化
原教材以結(jié)構(gòu)為主線，參照當時國內(nèi)外語教學的基本編寫思路，開篇學習一個語法點：是。這是爸爸。那是媽媽。他是弟弟。她是妹妹。原教材注重語言點教學，強調(diào)語法概念的完整性。修訂版考慮到語言學習的交際性目的，用句子來展現(xiàn)語言的真實面貌，采用了功能與結(jié)構(gòu)相結(jié)合的編排方法，將語言點融入句子中。修訂版第一冊第一課，學生第一天接觸漢語的時候，教給學生一些日常生活用語、禮貌用語：“你好！”“謝謝！”“不客氣！”“再見！”這樣做使學生能迅速進入交際環(huán)境，迅速掌握交際的語言，達到用學到的漢語與人交際的目的，提高學生的開口率，激發(fā)學生的學習興趣。
為了更好地創(chuàng)造交際情景，修訂版強化了原教材中的主線人物，以主人公——華裔小學生“王小華”為中心，引出他周圍的人物，向?qū)W生們呈現(xiàn)了一個個華人家庭的生活和學習場景。隨著人物之間的交流需要，對話相應展開，在充分調(diào)動了學習的興趣之后，慢慢融入漢語的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造更多的交際可能。
原教材從字詞教學入手，用詞匯擴展成句子，進而組成篇章。修訂版采用“句本位”的教學思想，即：用真實的語料，使學生在第二語言的習得過程中形成對語言的整體印象，提高交際效率。學生通過掌握真實的語料——句子，反復誦讀，形成語感，也起到示范和模仿作用。課文則是這些句子的組合和運用。
原版是干凈清晰的語言教學課本。華文教育要求的是語文并進。
語言是承載了文化的語言，文化必然蘊涵在語言中。華文教育是針對族裔子弟實施的民族母語和民族文化教育，從華文教育強調(diào)文化傳承的學科性質(zhì)看，華語教材在內(nèi)容和方法上，都必須融合民族文化教學的要求。華語教材要突出民族母語作為第二語言教學的語言教學特點，同時要體現(xiàn)母語教學不同于外語教學的文化特色�？紤]到華語教學的特點，即民族母語作為第二語言的習得特點，我們有意加大了文化的力度。在課文中添加了各種中華文化的內(nèi)容，如成語、俗語、歷史、地理、文化遺產(chǎn)、名勝古跡、繪畫、書法、工藝美術(shù)等。在課文內(nèi)容、文化知識點、閱讀篇目及各種教學游戲中，盡量從中華文化寶庫中取材。
為了使文化內(nèi)容自然而然地融入教材，既能突出文化內(nèi)容的地位，又不干擾語言教學，我們對課本的體例結(jié)構(gòu)進行了重新調(diào)整，以“板塊”為基本單位，設(shè)計了不同板塊的教學功能：
“學句子”、“讀課文”、“記生詞”等欄目為語言教學板塊，而“玩游戲”、“長知識”、“學文化”等欄目，是文化興趣板塊。在文化興趣板塊的呈現(xiàn)形式上，盡量采用符合少兒心理特點的形式，動手與動腦相結(jié)合，幫助教師進行課堂教學時活躍氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。
