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淺談“寓教于樂”
新東方中文學(xué)校校長/劉濂
為了能留住學(xué)生，現(xiàn)在越來越多的中文學(xué)校開始注重學(xué)習(xí)的樂趣，應(yīng)該說這是一個可喜的現(xiàn)象。那么，什么是樂趣？如何在教學(xué)中體現(xiàn)這個樂趣，筆者想談?wù)勛约捍譁\的想法。
樂趣是有層次的，好比幽默和玩笑，前者是智能、生活經(jīng)驗、文化修養(yǎng)的結(jié)晶，是較高層次的。
我們的教學(xué)如果僅僅是為取悅于學(xué)生，僅僅為了讓他們留下來而跟教學(xué)沒有什么聯(lián)系，那么就本末倒置了“學(xué)”和“樂”的關(guān)系。我們實際教學(xué)中也確實有這樣的情況，教師搞了一些游戲，這些游戲和所學(xué)的課文沒有什么必然聯(lián)系，只是為了讓孩子高興。放學(xué)時，家長問孩子：“好嗎？”孩子點頭：“好玩！”于是皆大歡喜。但是幾年下來，孩子讀不能讀，寫不能寫，東一個字，西一個詞，老是湊不到一起，家長心里納悶：“這是怎么回事？怎么學(xué)來學(xué)去不見什么長進(jìn)？”可惜，已經(jīng)又是幾年過去了……
回顧海外中文教學(xué)走過的幾十年的路程，固然語言環(huán)境和客觀的不利條件令我們不得不“逆水行舟”。但是那套走了幾十年，收效甚微，傳統(tǒng)陳舊的授課模式，以及人為的教學(xué)主導(dǎo)思想的偏差，包括對“寓教于樂”的片面理解都不知不覺地在主觀上緩慢了海外教學(xué)的進(jìn)程。
把教學(xué)和樂趣結(jié)合起來，這種教學(xué)的層次就高多了。各個中文學(xué)校里不凡有很多這樣的好老師，他們花費很多時間，準(zhǔn)備了有助于教學(xué)的種種游戲和活動。前年，跟筆者一起編寫《課堂游戲100例》的幾位老師，就是從自己多年教學(xué)實踐中設(shè)計出很多有價值、有意義的游戲。
但是，僅僅這樣還是不夠的，這里有三個問題：一，對“樂趣”的理解；二，“樂趣”和所教內(nèi)容長期結(jié)合的系統(tǒng)性；三，學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
我們知道，所謂的“寓教于樂”，“樂”只是手段。游戲、活動固然可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以在課堂上營造一個歡樂的氣氛，但筆者認(rèn)為“樂趣”主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)出來的“樂”不論從教學(xué)的深度上，或者從知識的廣度上都比單純的游戲有更大的影響。這種教學(xué)內(nèi)容上的“樂”是不分年齡的，任何年齡段的學(xué)生都可以接受不同的“樂趣”。筆者拿我校閱讀特別課程中的一篇文章為例。這篇精讀課文叫《美國青年丁大衛(wèi)》，說的是在西北民族學(xué)院任教的美國青年安于清貧，堅守崇高理想的精神的事情。老師在跟學(xué)生一起閱讀這篇課文時，全班鴉雀無聲，特別在讀到丁大衛(wèi)打開裝著五年來所有家當(dāng)?shù)哪侵环即�，里面珍放著一面五星紅旗時，學(xué)生露出了驚訝、敬佩和感動的神情。雖然教室里沒有肢體活動帶來的歡笑，但我們能說它沒有“樂趣”嗎？
相反，學(xué)生不但領(lǐng)悟了一個外國青年高尚的品格，還學(xué)到幾十個新的詞匯。一個高層次教學(xué)的“樂趣”實際上就是課文選材、老師自身中文功底、文化底蘊(yùn)、教學(xué)方法的綜合體。
低年級也一樣，只要課文選材好，科技、自然、歷史、寓言、童話……都能抓住他們求知欲強(qiáng)的年齡特點，加上有的放矢的游戲活動，那就是趣上加趣了�！皹啡ぁ钡母拍钍呛軓V泛的，說到底，真正的樂趣是從課文里來的，但可以通過身體活動及孩子彼此的交往去體現(xiàn)。尤其對低年齡的孩子，他們在“動”中的理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比坐在那里聽講強(qiáng)得多。我校老師林愛夏在教“憫農(nóng)”和“登鸛雀樓”這兩首古詩時，就是讓孩子在表演中去體會詩歌的含義。當(dāng)演到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時，每個孩子都以自己的理解“定格”在原地，做出難過的樣子，非常可愛。以后孩子們在吃午飯時，誰掉了飯粒、誰吃了一半不吃了，都會有人用“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”來提醒他/她。當(dāng)念到“欲窮千里目，更上一層樓”時，林老師讓孩子從平地登上小板凳，再從小板凳踏上桌子，孩子們把手放在額頭向窗外眺望。老師詢問他們的感覺，孩子們爭先恐后地回答，他們對詩歌的理解恐怕一輩子難忘。這樣的“寓教于樂”才是上乘，難怪林老師的每次公開課都受到學(xué)生、家長和同行的好評。她的“快樂教學(xué)法”真正把“快樂”和“知識”緊緊結(jié)合在一起，教學(xué)目標(biāo)清楚、教學(xué)步驟井然有序。
第二談?wù)劇跋到y(tǒng)性”的問題。“學(xué)中文”并不難，“學(xué)好中文”，或“學(xué)到中文”就不是一件容易的事情了。尤其在海外中文大環(huán)境比較薄弱的條件下，學(xué)好中文確實很難。為什么呢？其中一個原因就是我們不能在有效的大綱系統(tǒng)指導(dǎo)下持之以恒地循序漸進(jìn)。
所謂“系統(tǒng)”不只是有一兩堂課有趣，有一兩次表現(xiàn)精彩，而是從頭至尾都能貫穿“寓學(xué)于樂”的原則。首先是課程設(shè)計，一個好的課程應(yīng)該有短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。目標(biāo)是前進(jìn)的方向，也是檢驗的根據(jù)。以新東方中文學(xué)校改革課程《閱讀突破》為例，它是以年為目標(biāo)的。高級閱讀一年總閱讀量25-30萬字；中級閱讀一年15-20萬字；初級閱讀一年則8-12萬字。要體現(xiàn)閱讀的“寓學(xué)于樂”，要在選材和編寫練習(xí)上下功夫。選材不僅要適合學(xué)生的程度，更要注意知識性和情節(jié)性的結(jié)合，注意題材和形式的結(jié)合。編寫練習(xí)則是檢驗閱讀理解和復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯最好的方式。閱讀理解的練習(xí)要有挑戰(zhàn)性，一套好的練習(xí)甚至抵過課文本身的價值，沒有內(nèi)容豐富的“跟進(jìn)練習(xí)”，再好的教學(xué)也只能是蜻蜓點水。
然而，在明白一個長期系統(tǒng)的目標(biāo)后，如何把有血有肉的東西填進(jìn)去就成為能否貫徹“寓教于樂”的關(guān)鍵。遺憾的是，在海外找到“有血有肉”、符合海外學(xué)生實際情況的材料實在太少了，新東方中文學(xué)校從去年開始有計劃地編選閱讀教材。雖然這是一項艱苦的工作，但是值得一試的。因為唯有此才能把“樂趣”和長期系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)連成一線。
第三，筆者想談?wù)剬W(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)習(xí)，應(yīng)該是快樂的，但同時又是艱苦的。古今中外，凡是想學(xué)到一門知識，掌握一門技能的，必須付出代價，所謂“一份耕耘一份收獲”就是這個道理。如果讓孩子們誤認(rèn)為“寓學(xué)于樂”就是玩兒，學(xué)習(xí)中文是不需要任何努力的，那是大錯特錯了。
中文是世界僅存的古老語種之一，被公認(rèn)為最難的，尤其是漢字。在海外出生、長大的華裔后代雖然有聽和說的家庭環(huán)境，但讀和寫對他們來說是不容易的。海外中文教學(xué)，其實就是一個“讀和寫”的教學(xué)，把一個個分散的“字詞”連起來，最后能看數(shù)千、上萬字的故事、小說、報紙；能從單句寫到小段，從小段到長段，從長段到短文，其中所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程是艱苦而漫長的。
學(xué)習(xí)的本質(zhì)是艱苦和快樂的綜合，沒有后者，對尚未成年的孩子來說，很快就會打退堂鼓。這對海外教中文的老師來說，對廣大家長來說實在不易。在學(xué)生缺乏動機(jī)，不知道為什么學(xué)習(xí)中文的情形下，明明是難的，明明是堅苦的，你得讓學(xué)生感覺不到它的艱難，這似乎已經(jīng)超出一個教師教學(xué)的范圍。很多老師感嘆地說，在海外教中文比在國內(nèi)難幾十倍，此話毫不夸張。
然而我們面對的現(xiàn)實就是這樣，在漢語走向世界的今天，越來越多的家長和學(xué)生明白學(xué)習(xí)中文深遠(yuǎn)的意義。我們在期待那么久之后的今天，如何讓更多的華裔后代真正學(xué)好中文，對老師來說不僅是責(zé)無旁貸，也是歷史賦予他們的新的使命。
作者簡介：劉濂，曾全職任教于加拿大外交部語言學(xué)院和美國國務(wù)院外交語言學(xué)院20年，為加、美聯(lián)邦政府培訓(xùn)了包括駐華大使在內(nèi)的大量加美外交使節(jié)。在20年里劉老師編寫了幾十萬字的漢語教材，并先后在北京、臺北、倫敦等國際研討會上發(fā)表多篇論文。鑒于他在教學(xué)上的成就，2003年3月，加拿大外交部語言學(xué)院給他頒發(fā)了教學(xué)課程認(rèn)可獎。自去年五月?lián)涡聳|方中文學(xué)校學(xué)長后，致力于教學(xué)課程改革，開創(chuàng)了“集中識字”和“閱讀突破”特別課程，這些課程目前進(jìn)行良好，深受家長和學(xué)生的歡迎。（來源/加拿大大中報）
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