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認(rèn)識海外中文教學(xué)的特殊性
眾所周知，中文學(xué)校在海外僅屬于周末補習(xí)學(xué)校性質(zhì)的范疇，不是主流學(xué)校。這就決定了海外中文教學(xué)是在非主流語言與文化的背景下進行的，有著明顯的特殊性。如何認(rèn)識這些特殊性是海外中文教學(xué)取得成功的關(guān)鍵所在。
思考與研究
首先必須明確的是，海外中文教學(xué)有別于本鄉(xiāng)本土的語文教學(xué)。如在中國大陸、香港、臺灣，甚至新加坡等華語地區(qū)，中文是社交的主流語言，它有著天然的文化背景和社會環(huán)境，學(xué)用結(jié)合是自然而然的事情�？墒菍@些出生并僑居海外的華裔后代而言，學(xué)習(xí)中文，使用中文并非易事。他們每周充其量只有大半天呆在中文學(xué)校學(xué)習(xí)中文或有關(guān)知識，其它時間上英文學(xué)校。平時除了在家跟父母說中文外，其它場合里，中文根本用不上。久而久之，僑居國的語言成了優(yōu)勢語言或稱第一語言，中文本該是母語的則退化為劣勢語言或稱第二語言。針對這一特殊性，我們的中文教學(xué)倘若還沿用國內(nèi)或其它華語地區(qū)盛行的語文教學(xué)法，恐怕難以達到預(yù)期的目的。
其次必須注意到，雖然中文教學(xué)不是本鄉(xiāng)本土的語文教學(xué)，但也不是外語教學(xué)。中文雖然缺乏社會語言環(huán)境，但畢竟還是家庭語言，仍然是多數(shù)孩子從小到大的母語。孩子們的母語盡管在日后的發(fā)展中漸漸落后于當(dāng)?shù)氐闹髁髡Z言，但母語，包括多種不同方言的母語卻為孩子日后系統(tǒng)學(xué)習(xí)中文打下一定的語感基礎(chǔ)。這種聽說先行的順序往往是外語學(xué)習(xí)所不具備的。從聽說開始，進而學(xué)習(xí)讀寫是語言教學(xué)最為理想的順序。為此，我們在傳授中文讀寫中，不要排斥方言。要重視學(xué)生家庭語言的正面作用，引導(dǎo)其系統(tǒng)、規(guī)范地學(xué)習(xí)中文，逐漸提高讀寫能力。
最后，我們還必須認(rèn)識到，語言符號雖然是思維及思維表達的工具，但言語水平并不一定反映其思維活動的水平，尤其是第二語言表達力更難反映其第一語言（優(yōu)勢語言）所能表達的思想與情感。每當(dāng)做中文作文，學(xué)生似乎只能表達簡單的意思，寫娃娃話，結(jié)果必然削弱學(xué)生，尤其是高年級學(xué)生的寫作興趣，使其對寫作、創(chuàng)作都產(chǎn)生了畏懼心理。我們的教師應(yīng)做到利用學(xué)生現(xiàn)有的優(yōu)勢語言（如英語）去啟動劣勢語言（學(xué)習(xí)語言）表達能力的發(fā)展。
對策與作法
針對上述種種教學(xué)特殊性，我們在教學(xué)上打破成規(guī)，作了一些建設(shè)性的改革，創(chuàng)出具有以下幾條原則的教學(xué)模式。
其一，主張以雙語作為課堂授課語言，利用學(xué)生已有的優(yōu)勢語言弄懂中文的字義、詞義，比較文句結(jié)構(gòu)的異同性，達到對中文句子的透徹理解。
其二，肯定學(xué)生的家庭語言，充分發(fā)揮學(xué)生母語的會話能力，鼓勵“說話作文”，通過寫“說話”來活躍文思，避免無話可寫的窘態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
其三，強調(diào)字詞聽寫、造句，文章改寫、摘要等常規(guī)訓(xùn)練，通過扎實的訓(xùn)練，提高學(xué)生駕馭文字的能力。
其四，提倡學(xué)生借助于優(yōu)勢語言的思維能力去拓寬中文的寫作思路，豐富寫作內(nèi)容與題材。
其五，鼓勵學(xué)生參加各種與中文有關(guān)的華人文化活動，如詩歌朗頌、才藝表演、征文比賽等。通過練口練筆，提高中文水平，同時也增進對中文學(xué)習(xí)的熱情。
我的學(xué)生們正是得益上述幾條原則，他們在每年的中學(xué)畢業(yè)會考中均取得A+的優(yōu)異成績，還在各種征文比賽中頻頻獲獎。為此我感到無比欣慰，更感到了中文教育是一項神圣的使命。（陳揚光/人民日報海外版）
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