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中國著力培養(yǎng)對(duì)外漢語教育“生力軍”
華聲報(bào)訊：今年，作為國家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)定的對(duì)外漢語教學(xué)研究基地，暨南大學(xué)華文學(xué)院語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)碩士點(diǎn)的受歡迎程度超了大多數(shù)人的預(yù)想。
據(jù)新華網(wǎng)消息，該碩士生導(dǎo)師宗世海博士說：“報(bào)名參加研究生考試的超過了360人，而我們只招55名，他們中報(bào)考對(duì)外漢語及華文教育方向的占絕大多數(shù)。9月份起，我要帶13名碩士生，現(xiàn)在是忙得不可開交�！薄�
暨南大學(xué)校園內(nèi)的這股“對(duì)外漢語熱”只是全球正在掀起的“漢語熱”的一個(gè)投影。近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國際地位的提高，對(duì)世界的影響力越來越大，許多國家都出現(xiàn)了學(xué)習(xí)漢語的熱潮。在印度尼西亞的一些地區(qū)，人們甚至提出了“漢語學(xué)習(xí)要從娃娃抓起”的口號(hào)。
然而，在“漢語熱”的同時(shí)，對(duì)外漢語教學(xué)人才匱乏的“教師荒”也越來越突出。有關(guān)專家估算，僅印尼一個(gè)地區(qū)，漢語教師的缺口就達(dá)到2萬人以上。宗世�；仡欁约涸跂|南亞地區(qū)調(diào)查的結(jié)果說，由于漢語教師供求矛盾突出，一些地區(qū)甚至出現(xiàn)了小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生當(dāng)老師去教一、二年級(jí)學(xué)生的情況。
“有人認(rèn)為只要會(huì)說漢語就能進(jìn)行漢語對(duì)外教學(xué)，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。對(duì)外漢語教學(xué)是一門專深的學(xué)問�！弊谑篮Ｕf�！坝械膰覍h語作為第二外語，有的國家是用當(dāng)?shù)卣Z言和漢語進(jìn)行雙語教學(xué)，還有一些地區(qū)將漢語當(dāng)作自己的母語來教學(xué)。如何滿足這些國家和地區(qū)間的不同需求，已經(jīng)成為中國對(duì)外漢語教育必須面對(duì)的挑戰(zhàn)，也要求我們建設(shè)起更加系統(tǒng)、完整的對(duì)外漢語教學(xué)研究體系。”“”
事實(shí)上，從1950年7月清華大學(xué)正式成立東歐交換生中國語文進(jìn)修班開始，新中國對(duì)外漢語教學(xué)已走過了半個(gè)多世紀(jì)的歷程。但由于政治和經(jīng)濟(jì)多方面的原因，中國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)從上個(gè)世紀(jì)80年代末開始才真正有了長足的進(jìn)步。
來自教育部門的信息顯示，目前中國高校對(duì)外漢語教育專業(yè)大多是從漢語這個(gè)大專業(yè)中分離出來的。包括北京語言學(xué)大學(xué)、南開大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京大學(xué)在內(nèi)的多所著名高校都開設(shè)了相關(guān)的研究生教育課程，一些大學(xué)還建立了對(duì)外漢語的本科專業(yè)教育。
暨南大學(xué)華文學(xué)院就是其中一所，該校不但有對(duì)外漢語教育的本科專業(yè)，還擁有這個(gè)專業(yè)的碩士授予權(quán)，現(xiàn)在正在申請(qǐng)博士的授予權(quán)。宗世海說，暨大華文學(xué)校對(duì)外漢語教學(xué)系的學(xué)生必須學(xué)習(xí)語言學(xué)和第二語言教育的基本理論，接受中國語言文學(xué)、英語語言文學(xué)、中西文化比較等方面的基本訓(xùn)練。除此之外，他們還要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、華文教育專題、現(xiàn)代教育技術(shù)、中國文化概論、跨文化言語交際等專業(yè)課程。此外，華文學(xué)院還開設(shè)了不少中國文化選修課，如“中國畫基礎(chǔ)”“中國武術(shù)”、“中國民俗”、“中國禮儀”、“中國飲食文化”、以及“古典詩詞的鑒賞”等。宗世海說，這些課程不但能提高了學(xué)生們對(duì)外漢語教授技能，更為他們向世界各國傳播中國的文化提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
在對(duì)外漢語教學(xué)上努力前行的不止暨南大學(xué)大學(xué)一家。為了使對(duì)外漢語教師的隊(duì)伍更加規(guī)范，早在上世紀(jì)90年代初，中國政府有關(guān)部門就初步制定了對(duì)外漢語教師資格證書制度，正式從事對(duì)外漢語教學(xué)工作的教師可參加國家的考核審定，合格者頒發(fā)對(duì)外漢語教師資格證書，以證明其教學(xué)能力和水平。時(shí)至今日，這項(xiàng)制度經(jīng)過補(bǔ)充和完善，已經(jīng)得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。2004年中國教育部開始的“漢語橋工程”就提出，到2007年要國內(nèi)外獲得《漢語作為外語教學(xué)能力證書》的總?cè)藬?shù)達(dá)到1萬人；派出包括志愿者在內(nèi)的各類教師達(dá)到5000人；培訓(xùn)海外漢語教師達(dá)到1.2萬人。
尚在學(xué)校學(xué)習(xí)的對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)學(xué)生也對(duì)自己的前途感到樂觀。剛剛結(jié)束為期一年的實(shí)踐課程、從印尼返回國內(nèi)的暨大華文學(xué)院本科生李輝說：“現(xiàn)在學(xué)我們這個(gè)專業(yè)的學(xué)生一天比一天多。同前幾年完全不同了，這個(gè)專業(yè)不僅有了用武之地，而且能讓我們?yōu)闈h語在世界上的推廣做出貢獻(xiàn)，這讓我們感到驕傲�！�
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