女兒學(xué)說(shuō)話
女兒說(shuō)話學(xué)得慢。兒子兩歲時(shí)已練就一張伶牙俐嘴,4歲以后跟著我們離臺(tái)來(lái)美,英文銜接完全沒(méi)有問(wèn)題,學(xué)校老師甚至贊美他比一般美國(guó)小孩用字更精確。相形之下,女兒雖然生在美國(guó),有自然的雙語(yǔ)環(huán)境,語(yǔ)言發(fā)展卻明顯地落后許多。 在家里,我們主要以中文溝通。偶爾夾雜英文,中英混合的結(jié)果就經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)她說(shuō)出這樣的句子:“馬麻,妳不聽(tīng)話我。 蔽覀兟(tīng)習(xí)慣了,不以為意,也不特別糾正,倒是朋友來(lái)時(shí)得經(jīng)常為她做“中翻中”的工作。 女兒4歲開(kāi)始上學(xué),生性外向樂(lè)觀的她很快便以一臉燦爛的笑容交到許多朋友。剛開(kāi)始,聽(tīng)她提起班上一位小朋友的名字總是聽(tīng)不清楚到底叫什么,請(qǐng)她重復(fù),只聽(tīng)她一個(gè)勁兒“哇嗚哇嗚”地叫。后來(lái)通訊簿發(fā)回來(lái),才知道原來(lái)她叫的是位來(lái)自印度叫Rahul的小朋友。老師曾經(jīng)為此很認(rèn)真的與我開(kāi)會(huì)討論過(guò)她的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r,詢問(wèn)我是否能了解她的每句話。我能想象以女兒有限的英文字匯,再加上不中不西的語(yǔ)法,可憐的老師必然是完全沒(méi)辦法。還好這學(xué)期開(kāi)會(huì),老師告知雖然她的句子結(jié)構(gòu)還是顛三倒四,基本的溝通已無(wú)大礙,我這才松一口氣。 新的問(wèn)題卻又來(lái)了,看著哥哥上了幾年中文學(xué)校,一向愛(ài)上學(xué)的她,竟然提出她也要開(kāi)始學(xué)中文的主意,我心里直覺(jué)的反應(yīng)當(dāng)然是“還太早”,先生卻抱著就讓她去玩一玩,交交朋友也不錯(cuò)的態(tài)度,勸我放輕松讓她去,頂多明年重讀一次。 就這樣,暑假過(guò)后,未滿5歲的她開(kāi)始了她上學(xué)很快樂(lè),我回家教得滿頭包的中文歲月。每個(gè)星期回家的作業(yè)大概都會(huì)有用注音造詞的部分,老師的要求應(yīng)該只是抄下課本上提到的語(yǔ)詞,偏偏我家的天才發(fā)現(xiàn)了可以造自己的詞,開(kāi)始天馬行空隨意拼湊。例如“!边@個(gè)字,告訴她“停止”是很好的詞,意思就是“STOP”,她馬上舉一反三說(shuō)“馬麻,我不要畫STOP,我要畫‘停走’”,我反駁她沒(méi)有“停走”這個(gè)詞,她立刻從椅子上跳下來(lái)說(shuō):“有!來(lái)!我SHOW你”,便開(kāi)始走了幾步,又停下來(lái),說(shuō):“就是這樣!STOP AND GO!蔽冶凰愕锰湫苑,不知道怎么跟她解釋。 學(xué)校里有30年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師告訴我,家里講雙語(yǔ)的小孩本來(lái)開(kāi)口說(shuō)話的時(shí)間就比只講單語(yǔ)的小孩慢,會(huì)有一段比較混亂的時(shí)期。一旦進(jìn)入情況之后便能優(yōu)游于兩種語(yǔ)言之間,所以對(duì)于女兒的情況不必過(guò)于操心,也不必刻意糾正,給她時(shí)間她自然會(huì)有所改進(jìn)。 只是照女兒的進(jìn)展來(lái)看,要到這一天可能還有得等。在那之前,我只好繼續(xù)跟她“雞同鴨講”。 (來(lái)源:美國(guó)世界日?qǐng)?bào) 作者:章云)
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