|
“熱”外語不能“冷”了母語學(xué)習(xí)
文/王文琦
追溯起來，“英語熱”的局面形成已有些年頭。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，重視包括英語在內(nèi)的外語學(xué)習(xí)固然沒有錯(cuò)，可學(xué)外語“熱”了，母語絕不能“冷”。當(dāng)今尤其要注意到的是，在大力倡導(dǎo)外語學(xué)習(xí)的時(shí)候，國人的漢語水平正在不斷地開我們的玩笑：前不久，清華的顧校長和人民大學(xué)的紀(jì)校長先后“口吐蓮花”，錯(cuò)讀、錯(cuò)引經(jīng)典詩句，而在央視做嘉賓解說的大教授也將“小篆”認(rèn)作“小隸”。大學(xué)者尚且如此，學(xué)問不及他們的千萬普通人甚至僅僅受過義務(wù)教育的人們，水平又會(huì)怎樣便不得而知。作為中華文化的載體，作為民族精神的載體，漢語母語教學(xué)處在一個(gè)怎樣的境地已經(jīng)到了國人必須反思的地步。
漢語和英語并非相互對(duì)立的。但人們總難走出的誤區(qū)是：當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)外語的重要性時(shí)，關(guān)于評(píng)價(jià)外語水平的一切標(biāo)準(zhǔn)就都跟上了，大有不會(huì)英語便不能如何如何（拿學(xué)位、考研究生、評(píng)職稱）的“一刀切”的意味�？陀^來講，對(duì)外語水平的需要與行業(yè)、職業(yè)、研究領(lǐng)域有密切關(guān)系，沒有必要用一個(gè)模式制造人才。這種超過理性界限的重視可能會(huì)影響正常的學(xué)習(xí)安排。比如，一個(gè)大學(xué)生為了外語成績過關(guān)，四年中平均有近三分之一的時(shí)間花在英語上，由此，難免會(huì)影響母語及其它學(xué)科學(xué)習(xí)。母語學(xué)習(xí)的冷落，也有多方面原因，比如教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方式單一，引不起學(xué)生興趣等等。而為了應(yīng)試進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練更完全破壞了漢語文學(xué)的魅力與美感。比如，當(dāng)學(xué)生苦于應(yīng)付繁雜的字音句意寫作宗旨時(shí)，又怎會(huì)有心情念顧“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”的意境與美妙？
漢語是中華文明與優(yōu)秀文化的主要載體，學(xué)好母語是基礎(chǔ)，精通外語是提高。而與漢語的母語地位相比，英語是國人與世界溝通的一種工具（當(dāng)今，這個(gè)工具顯得越來越重要）。如何對(duì)待英語學(xué)習(xí)？需不需要改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式？有沒有必要使之成為學(xué)生始終伴隨的課程甚至作為官方評(píng)價(jià)一切人才的標(biāo)準(zhǔn)？如何安排教學(xué)時(shí)間在最短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最有效的學(xué)習(xí)效果？這永遠(yuǎn)是值得我們的教育家和教育管理部門認(rèn)真研究、理性對(duì)待的問題。當(dāng)然，在我們學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，“漢語熱”也在世界一些地方掀起。眾所周知，語言強(qiáng)大的背后是經(jīng)濟(jì)文化的強(qiáng)盛，因此，冷落母語將使我們顯得不合時(shí)宜，使我們與世界文化交流融合的大趨勢脫節(jié)。所以，當(dāng)前應(yīng)該更加重視母語教學(xué)的點(diǎn)滴改進(jìn)，研究漢語教學(xué)如何才能符合更多人學(xué)習(xí)的需要，這不但有助于提高我們的漢語教學(xué)重新熱起來，也有利于漢語走向全世界。
總之，英語熱起來了，中國人也要讓自己的母語保持必要的熱度。（來源/廣州日?qǐng)?bào)）
|
|
|
