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“牛刀”何在？
----同心協(xié)力提高中文學(xué)校教學(xué)質(zhì)量
文/美國斯坦福中文學(xué)校校長馬立平
統(tǒng)觀海外中文學(xué)校的歷史和現(xiàn)狀，有關(guān)海外華裔子女中文學(xué)習(xí)方面的幾個(gè)似是而非的問題，必需加以澄清。
首先，為什么要讓孩子學(xué)中文？華人家長送孩子去中文學(xué)校，有著個(gè)種各樣的動機(jī)。比方說，有些是看別人的孩子去，就也跟著送去；有些是想讓孩子有一個(gè)和中國孩子交朋友的機(jī)會；有些是為了讓孩子將來謀職就業(yè)多一條路；有些是把中文當(dāng)作孩子的一門才藝；有些是為了保持和子女之間的溝通；還有些則是想圖一個(gè)“baby-sitter”的效果，孩子去了中文學(xué)校，自己可以輕松幾個(gè)小時(shí)……說起來，這些林林總總的動機(jī)，都無可厚非，有不少還是相當(dāng)?shù)闹匾５�，孩子們學(xué)習(xí)中文最重要的意義所在，即為他們未來在這多種族、多文化的國度里生活培植文化上的依托，卻因其看不見、摸不著，一時(shí)也無以體會而受到多數(shù)人的忽視。
第二，中文學(xué)校的功能是什么？當(dāng)前中文學(xué)校的社交功能發(fā)展得比較充分，而其教學(xué)功能的提高有無指望？如何指望？海外中文學(xué)校的教學(xué)功能一貫以來普遍弱于其社交功能，很多孩子學(xué)了數(shù)年之后，離開注音或拼音仍只能認(rèn)很少的漢字，這不由得使許多家長對海外中文學(xué)校的教學(xué)功能無所期望，明明看著孩子“學(xué)不到什么”，還是抱著“去了總比不去強(qiáng)”的思想。這種對教學(xué)質(zhì)量的低期望，又反過來使得學(xué)校缺乏改進(jìn)教學(xué)的動力。在這種循環(huán)中被耽擱、受傷害的，正是千千萬萬個(gè)像C小姐那樣的孩子。筆者在前面曾就海外兒童學(xué)習(xí)中文的不利條件和有利條件作過一番對比，不論這個(gè)對比是否全面，至少有一點(diǎn)是清楚的：我們對不利條件看得比較多，而有利條件卻多半沒有得到開發(fā)和利用。這些有利條件假如能夠開發(fā)和利用起來，則中文學(xué)校教學(xué)效果的提高是完全可能的。
第三，要提高中文學(xué)校的教學(xué)水平，必須從增加教學(xué)上的投入著手。首先要提高我們廣大家長對中文學(xué)校的觀念和對中文學(xué)習(xí)的認(rèn)識，我們要確立投資的意識，而不是把送孩子去中文學(xué)�？醋魇菑纳鐓^(qū)服務(wù)或國內(nèi)政府的支持中得益的過程。語言學(xué)習(xí)的研究表明，不作相當(dāng)?shù)耐度耄獙W(xué)好任何一門外語都是不可能的。而這個(gè)“相當(dāng)?shù)摹蓖度耄紫葢?yīng)是由家長，而不是指望由別人來承擔(dān)。事實(shí)上，僅僅依靠熱心公眾事業(yè)的人士的無私的或低報(bào)酬的奉獻(xiàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠辦起高質(zhì)量的中文學(xué)校的。
來自國內(nèi)政府的支持，在目前兩岸對峙的情況下，難免有附帶的政治因素，而這種因素，很可能會導(dǎo)致大家所不愿看到的、不利于我們后代健康成長的海外中文學(xué)校的分裂。這里也有化不利為有利的問題。筆者以為，既然兩岸政府對海外中文教學(xué)的支持都以提供教材為主要形式，而如本文已經(jīng)指出的，在國內(nèi)編的教材多不適應(yīng)海外兒童的具體情況，何不由兩岸政府本著以中華文化為統(tǒng)一基點(diǎn)的精神，共同集資建立基金會，資助海外從事華人兒童中文教學(xué)的專業(yè)人員探索編寫適合的教材，為根本解決教材問題助一臂之力呢？而這一可能性的實(shí)現(xiàn)，首先要靠熱心中文教學(xué)又對國內(nèi)政府有一定影響力的社會活動家們來打頭陣。正體字也好、簡體字也好，拼音符號也好、注音符號也好，大可求海外兒童學(xué)習(xí)中文的規(guī)律之同，存字體和注音系統(tǒng)之異。而成功教材之誕生，最終還要借助于教學(xué)方面的有關(guān)專家。總而言之，筆者深信，只要各方面同心協(xié)力，海外中文學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量問題，必定會在不遠(yuǎn)的將來有所突破。
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