|
淺談華語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用
文/孫香琳
日前，在百閣公民學(xué)校聽了一節(jié)由華僑大學(xué)志愿者老師執(zhí)教的幼二班華語(yǔ)課，課堂上教師全部用華語(yǔ)授課，采用多種方式合理的創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生學(xué)得開心，積極性頗高，一雙雙小手舉得高高的，爭(zhēng)先恐后的用充滿童稚的華語(yǔ)喊：“老師，叫我！”不禁聯(lián)想到在許多華校聽中四的華語(yǔ)課，老師還要講一個(gè)詞翻譯一個(gè)詞，大多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立地說(shuō)出一個(gè)完整的華語(yǔ)句子。進(jìn)而想到了第二語(yǔ)言教學(xué)法的兩大流派－－文法翻譯法和直接教學(xué)法來(lái)。
文法翻譯法是最古老的第二語(yǔ)言教學(xué)方法，主要是采用第一語(yǔ)言解釋第二語(yǔ)言的教學(xué)方式，重讀寫，輕聽說(shuō)。中國(guó)上一個(gè)世紀(jì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況大抵如此，許多學(xué)生通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)考試，但是仍然無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交際，因此被形象地稱之為“啞巴英語(yǔ)”，而現(xiàn)在語(yǔ)言的交際功能越來(lái)越被提升到日新月異的高度，文法翻譯法已經(jīng)不符合語(yǔ)言交際的需要。19世紀(jì)60年代古安首創(chuàng)了直接教學(xué)法，其目標(biāo)在于使用目的語(yǔ)來(lái)溝通，并使學(xué)生能盡快地以目的語(yǔ)來(lái)思考，因此課堂教學(xué)完全是以所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行，只教導(dǎo)每天日常生活中使用到的詞匯和句子，學(xué)生的口語(yǔ)技巧是建立在師生之間的小型密集問(wèn)答中。此后又出現(xiàn)了諸如閱讀法、聽說(shuō)法、交際法、綜合法等第二語(yǔ)言教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)無(wú)非是兩種流派的變式。而國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)界對(duì)兩種教學(xué)方式的認(rèn)同趨勢(shì)表明，直接教學(xué)法及由其產(chǎn)生的種種變式更適合第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際。
從筆者在本文開頭所舉的例子來(lái)看，筆者所贊同的自然是直接用目的語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)了。這并不是一種首倡，上個(gè)世紀(jì)90年代，菲律賓華教中心在確認(rèn)華語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，就已經(jīng)旗幟鮮明的提出華語(yǔ)課應(yīng)該盡可能的用目的語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是現(xiàn)在再看我們的菲華教學(xué)，教學(xué)用語(yǔ)和目的語(yǔ)雜糅的現(xiàn)象很普遍，菲語(yǔ)解釋華語(yǔ)者有之，英語(yǔ)解釋華語(yǔ)者有之，更有甚者，采用閩南話來(lái)解釋普通話語(yǔ)。究其原因，一個(gè)是因襲守舊，受到我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響太大了，許多老師讀書時(shí)接受的就是“國(guó)音廈解”的教學(xué)方式，所以自己教學(xué)時(shí)，用一種語(yǔ)言解釋另一種語(yǔ)言自然成了他們的首選。另一個(gè)原因就是對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律缺少必要的了解。語(yǔ)言的發(fā)展是在良好的環(huán)境中習(xí)得的結(jié)果。因此對(duì)任何語(yǔ)言的教學(xué)都必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)目的語(yǔ)的習(xí)得機(jī)制，實(shí)施全目的語(yǔ)教學(xué)。過(guò)去我們的“國(guó)音廈解”之所以成功，實(shí)際上并不能片面的理解為是得益于簡(jiǎn)單的兩種語(yǔ)言的翻譯，那時(shí)候閩南話是我們的母語(yǔ)，我們又有學(xué)習(xí)閩南話的人文環(huán)境，而普通話和閩南話又是共同語(yǔ)與方言的關(guān)系。受母語(yǔ)自然習(xí)得規(guī)律的影響，學(xué)習(xí)普通話當(dāng)然很容易了。但是我們現(xiàn)在的語(yǔ)言環(huán)境改變了，閩南話學(xué)生不會(huì)說(shuō)了，“國(guó)音廈解”成了用一種學(xué)生不會(huì)的語(yǔ)言來(lái)講解另一種學(xué)生完全陌生的語(yǔ)言，自然是不可以的。而我們?nèi)A語(yǔ)教學(xué)的直接目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)華語(yǔ)，能用華語(yǔ)進(jìn)行自由、流暢的交際，這個(gè)目標(biāo)靠翻譯法是很難實(shí)現(xiàn)的，且不說(shuō)第一語(yǔ)言對(duì)華語(yǔ)的干擾作用，只是想一下一個(gè)單純依賴翻譯學(xué)習(xí)華語(yǔ)的學(xué)生，在想要說(shuō)“這是什么”時(shí)，腦海中先浮現(xiàn)的是“WHAT IS IT”，然后再轉(zhuǎn)譯成“什么是這”，最后再變成“這是什么”，說(shuō)的時(shí)候勉強(qiáng)可以完成目的，聽的時(shí)候就根本反應(yīng)不過(guò)來(lái)了。因此，我們的主張是采用一種全華語(yǔ)教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要為兒童提供大量的聽華語(yǔ)的機(jī)會(huì)，促使兒童努力去聽，努力去猜，在此基礎(chǔ)上逐漸嘗試兒童使用華語(yǔ)表達(dá)思想，最終達(dá)到能夠自如運(yùn)用華語(yǔ)，更主要的是自覺運(yùn)用華語(yǔ)的目的。教師要在教學(xué)過(guò)程中加大華語(yǔ)的輸入量，要盡量少用或不用其它語(yǔ)言作中介，并可能使學(xué)生直接面對(duì)華語(yǔ)，學(xué)習(xí)華語(yǔ)。通過(guò)教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，產(chǎn)生頓悟性學(xué)習(xí)效果，教師始終用華語(yǔ)與兒童交流，努力造成強(qiáng)烈的語(yǔ)言交流定勢(shì)，在課堂內(nèi)，華語(yǔ)既是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)語(yǔ)言。因此，采用全華語(yǔ)教學(xué)是我們進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)的唯一路子。
反對(duì)這種教法的人常常舉的一個(gè)例子是：一位資深教育家，有一天，他的孫女問(wèn)他蝴蝶是什么，他為了以直接教學(xué)法來(lái)教這個(gè)孫女，就以中國(guó)話替他解釋什么是蝴蝶，講了老半天，他的孫女還是不知道什么是蝴蝶，最后他只好畫了一張蝴蝶的圖，給他的孫女看，他的孫女才恍然大悟說(shuō)：“原來(lái)是BUTTERFLY”，才明白什么是蝴蝶。所以這位資深教育家認(rèn)為，既然是費(fèi)了好大的力氣轉(zhuǎn)彎抹角的解釋也不能讓小孩子懂得什么是蝴蝶，最后還要借助于圖畫，而他的孫女得到的結(jié)論是原來(lái)是BUTTERFLY，那么，為什么不在他的孫女問(wèn)他什么是蝴蝶時(shí)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V她蝴蝶就是BUTTERFLY呢？在很多主張翻譯法教學(xué)的文章中都看到過(guò)這個(gè)子，但是都沒有出現(xiàn)這位資深教育家的名字，也不知道他資深在何處，更不知道何以稱之為“家”。事實(shí)上，解決這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，任何一個(gè)普通的教師，不管他資深與否，在講解“蝴蝶”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，都可以給學(xué)生畫一幅蝴蝶的圖畫，或者是干脆直接出示蝴蝶圖片、動(dòng)畫甚至是視頻（在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，找一個(gè)這樣的素材簡(jiǎn)直是太容易了），根本不用BUTTERFLY這個(gè)英語(yǔ)詞匯FLY進(jìn)來(lái)添亂的。
那么，怎樣直接采用全華語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)呢？百閣公民學(xué)校的這個(gè)幼教班給我們提供了一個(gè)很好的范例。一是直觀教學(xué)。對(duì)于一些實(shí)詞可以直接出示圖片，比如蘋果、舉手、紅色等等。二是輔以態(tài)勢(shì)語(yǔ)。指一下自己，這是“我”；指一下對(duì)方，這是“你”；指一下第三者，這是“他”。三是言語(yǔ)詮釋�！笆迨濉笔恰鞍职值牡艿堋�。但詮釋的基礎(chǔ)是必須要“爸爸”和“弟弟”兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生已經(jīng)掌握了。四是創(chuàng)設(shè)情境。解釋一些抽象的詞語(yǔ)或者是學(xué)習(xí)一些具體的語(yǔ)句，就要借助于恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境。比如講解“剛才”一詞，就可以讓一個(gè)學(xué)生出門，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“剛才ＸＸ出去了”，請(qǐng)學(xué)生們復(fù)述，再創(chuàng)設(shè)相似的語(yǔ)境，反復(fù)的操練，使學(xué)生明白“剛才”的意思。顯然，這種方式難度要大一些，有時(shí)候會(huì)繞彎子，這一方面要求我們教師要提高自身的素質(zhì)，另一方面我們也不必?fù)?dān)憂，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才可以真正的養(yǎng)成自發(fā)自覺自動(dòng)的從口中直接蹦華語(yǔ)的習(xí)慣，否則，我們一旦借助了“JUST”作為中介，學(xué)生在遇到這個(gè)語(yǔ)境時(shí)，就有了依賴性，腦海中首先出現(xiàn)的就是“JUST”而不是“剛才”了。
寫完此文，又想起了剛剛聽完那節(jié)課的時(shí)候，百閣公民學(xué)校的林文誠(chéng)校長(zhǎng)說(shuō)：“我們學(xué)校準(zhǔn)備從低幼年級(jí)開始，直接采用全華語(yǔ)教學(xué)。我相信等這個(gè)幼兒班的學(xué)生到了中學(xué)畢業(yè)，一定不會(huì)令支持華教的人失望的！”說(shuō)這話的時(shí)候他充滿了自信。筆者相信，如果堅(jiān)持這樣做下去，這屆學(xué)生中學(xué)畢業(yè)時(shí)，林校長(zhǎng)臉上充滿更多的應(yīng)該是自豪�。▉�(lái)源/菲律賓世界日?qǐng)?bào)）
|
