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“先認(rèn)后寫(xiě)”應(yīng)從學(xué)前兒童開(kāi)始

2004年11月1日

    
    文/王芳
    
    要進(jìn)行華文教育改革,探尋有效的教育途徑,使兒童積極而有興趣地學(xué)習(xí)華文,應(yīng)根據(jù)兒童生理心理發(fā)展的需要,并參照新加坡社會(huì)環(huán)境而制定其方案。因?yàn)榻逃菢?shù)人的百年大計(jì),任何一個(gè)政策的正確與否都會(huì)使一代人受益或受損,我們的教育方針要遵循科學(xué)的原則。
    
    最近,新加坡教育部對(duì)華文教學(xué)提出了“先認(rèn)后寫(xiě)”教學(xué)方案。其實(shí),教育應(yīng)從基礎(chǔ)做起。既然提倡加強(qiáng)母語(yǔ)教育,就應(yīng)從孩童開(kāi)始。
    
    為使兒童入小學(xué)后順利地學(xué)習(xí)華語(yǔ),3歲兒童進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí),配合華語(yǔ)教學(xué)可進(jìn)行“先認(rèn)讀,不寫(xiě)字”的教育。因?yàn)檫@一時(shí)期是兒童對(duì)圖形的敏感期,而漢字的結(jié)構(gòu)又與圖形相似,因此適時(shí)地對(duì)兒童進(jìn)行認(rèn)讀漢字的教學(xué),不僅可獲得認(rèn)識(shí)漢字的良好效果,還可活化兒童右腦、開(kāi)發(fā)悟性及聯(lián)想。
    
    不過(guò),這一提法與當(dāng)前很多幼兒園“書(shū)寫(xiě)為先”的做法相左,前者符合兒童心理發(fā)展需要,后者是揠苗助長(zhǎng)。幼兒園華文教學(xué)應(yīng)著重在興趣培養(yǎng)。
    
    小一華文教學(xué)應(yīng)“重閱讀,輕書(shū)寫(xiě)”
    
    閱讀、表達(dá)等是語(yǔ)感、語(yǔ)義獲得的過(guò)程,而書(shū)寫(xiě)是記憶的過(guò)程,其中也牽涉比較復(fù)雜的心理活動(dòng)。但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)若只讀不書(shū)寫(xiě),學(xué)生難以認(rèn)識(shí)、記憶,因此書(shū)寫(xiě)是十分必要的學(xué)習(xí)活動(dòng),但應(yīng)該注意閱讀與書(shū)寫(xiě)比例。兒童進(jìn)入小一學(xué)齡期,其生理和心理都趨于完善,特別是小肌肉群的成熟與手指動(dòng)作的逐步分化。書(shū)寫(xiě)對(duì)他們已不造成心理負(fù)擔(dān)。
    
    不過(guò),幼兒園大班教師和小學(xué)一年級(jí)教師應(yīng)注意兒童從幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)入小學(xué)正規(guī)學(xué)習(xí)的銜接,此環(huán)節(jié)非常重要。兒童進(jìn)入小二時(shí),就應(yīng)“讀寫(xiě)”并重,此時(shí)若仍停留在“多讀少寫(xiě)”的教學(xué)方式中,要談提高華文水平與中國(guó)接軌是不可能的。
    
    至于使用電腦軟件書(shū)寫(xiě)華文,雖可調(diào)節(jié)兒童書(shū)寫(xiě)壓力,但不是好辦法,因?yàn)橛秒娔X書(shū)寫(xiě)漢字不能得到很好的記憶。其實(shí),好的教學(xué)法比這種“替代”更重要,前者可使兒童終生受益。
    
    師資的提高與教學(xué)課程的調(diào)整
    
    教師良好的知識(shí)水平與教學(xué)能力是教學(xué)的關(guān)鍵,它關(guān)系到兒童華文學(xué)習(xí)整體水平的提高。因此,必須加強(qiáng)華文教師的師資培訓(xùn),使他們具備一定的文化史知識(shí),了解漢字演變過(guò)程,同時(shí)也培養(yǎng)他們教學(xué)的能力與方法,以使他們能靈活地運(yùn)用“解形釋意”法進(jìn)行教學(xué)。試驗(yàn)證明,這種方法能激發(fā)兒童認(rèn)識(shí)漢字的興趣。教師的敬業(yè)精神也應(yīng)加以提倡,學(xué)校要盡量確保教師工作的穩(wěn)定。
    
    再有,中小學(xué)教育的科目應(yīng)該調(diào)整,除專(zhuān)門(mén)的華文課、品德課外,還應(yīng)拓展華語(yǔ)授課的科目?煽紤]在小一至小三設(shè)置一門(mén)趣味華文課,其中包括談話、講故事、猜謎語(yǔ)、歌唱等。其中故事應(yīng)注意成語(yǔ)典故的教學(xué),而談話重在兒童間的交流,目的是培養(yǎng)他們學(xué)華文的興趣,提高他們聽(tīng)、說(shuō)及運(yùn)用華語(yǔ)的能力。小三至中學(xué),此課可改為集華族文化、歷史于一體的“文史”課,以豐富學(xué)生文史知識(shí)。此科目的教學(xué)不在于對(duì)學(xué)生考核,而在于學(xué)生對(duì)華族文化的認(rèn)識(shí)及理解。(來(lái)源/新加坡聯(lián)合早報(bào))
    
    
    

 

 
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