|
學習應(yīng)當是快樂的
文/肖遠騎
蘇霍姆林斯基說過：知識學習是“人類最大的歡樂”，這是人區(qū)別于動物的一個特征，追求高級的生命享受是天然稟賦。但是，問一問現(xiàn)在的孩子，“你感到學習是快樂的嗎？”大多數(shù)孩子都搖搖頭，認為學習是苦差事。原因在哪里？我想：一是傳統(tǒng)觀念“學海無涯苦作舟”的偏差、二是教師教學技藝的低劣以及教育檢測評價標準、方法非“以學生發(fā)展為本”等，使學習悖離了它的本然屬性，異化為“苦差事”。
那么，怎樣還學習的快樂特征？首先教師要做一個“樂”于學習的人，同時滿腔熱情地投入到教學之中，以學、教之樂感染學生。其次著力提高教學技藝，順應(yīng)兒童少年本性和教學規(guī)律實施教學。目前國內(nèi)的課程改革，就是遵從“活動是兒童的本能”、“游戲是孩子的天使”的心理學原理，倡導(dǎo)讓學習體現(xiàn)玩的特征。如英國教育家洛克所說“教導(dǎo)兒童的主要技藝是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的�！盵1]隨著兒童、少年的成長，教師要著力讓學生在課堂上享受“豐富多彩的、引人入勝的智力生活”，即不再滿足于在外在形式之樂，而是真正“引入”到內(nèi)在體驗的層次，這種快樂更能恒久。第三，最為根本性的是致力于主體精神的喚醒，這里面也包括認知樂趣這種天然稟賦的激活，“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！�
比如我們教二年級語文《四季》時，可以讓學生用身體動作表演四季，背誦描寫四季的詩，畫出自己喜歡的季節(jié)，唱四季歌，跳贊美四季的舞蹈。然后教師選出有代表性的事物，畫圖提示，讓學生練習填寫。還可以展示四季不同的景色，讓學生猜四季，找四季，畫四季，說四季。學生畫自己想畫的東西，說自己喜歡的季節(jié)，課堂上學生有的畫了風箏，說：“我喜歡春天，春天能到野外去放風箏。”有的畫了螃蟹，說：“秋天到了，我能吃到香噴噴的螃蟹了�！边�有的說“春天可以去春游。”“夏天爸爸戴墨鏡�！薄扒锾炖蠋煷┥狭孙L衣�！薄岸烨嗤芩恕！薄钡较抡n了，學生還在不停地畫、不停地說、不停地笑……這樣的課，課堂生動鮮活，學生個性飛揚。
盧梭認為，兒童最好是在生活中、在游戲中學習，在學習不脫離生活，不脫離游戲，這樣的學習有趣、易懂，對生活有用。杜威的活動教學理論也非常重視兒童的游戲活動，強調(diào)兒童“從做中學”、“從經(jīng)驗中學”。而皮亞杰的兒童發(fā)展理論更為游戲教學奠定了堅實、可靠科學的基礎(chǔ)。我們在“課堂教學生活化”的研究中，在“以行促發(fā)展”的教育思想指導(dǎo)下，把使人產(chǎn)生游戲體驗的學習看作是最佳狀態(tài)的學習，把游戲作為一種重要的教學方式體現(xiàn)在教學過程中。
“課堂教學生活化”將游戲機制引進教學中來，并不意味著僅是游戲與教學的簡單相加，而是抓住游戲與學習的聯(lián)結(jié)點來幫助兒童有效地學習，使游戲與學習達到和諧的統(tǒng)一，使兒童的學習不是為學習的結(jié)果而是學習活動本身的樂趣而進行。因此游戲式教學又具有一些自身的特點。孩子們是學習的主人，利用教材和生活中的課程資源，讓課堂在動態(tài)中生成，就可以使學生明白了許多知識，體驗到學習的快樂！這就是現(xiàn)代教育的藝術(shù)！（來源/匈牙利新導(dǎo)報）
|
|
|
