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拆拆裝裝巧學(xué)中文
《人民日報(bào)海外版》日前刊登了陶匯章寄自美國的一篇關(guān)于在美國教孫子學(xué)中文的文章，現(xiàn)推薦給讀者。
“一個人是人，兩個人是從，三個人是眾，眾人就是好多好多的人�！�
“一個木是木，兩個木是林，三個木是森，森林里有好多好多的樹�！�
“一個樹字，左、中、右、左中、右左、中右，可分六個字：木、又、寸、權(quán)、村、對。”
“一個章字，上、中、下、上中、上下、中下，可分六個字：立、日、十、音、辛、早�！�
以上是我教孫子學(xué)中文時(shí)，幫助孩子造的句，也是我們經(jīng)過多時(shí)琢磨、較常采用的一種教學(xué)方法。
小孫子10個月時(shí)來美國，今年8歲，讀一年級。當(dāng)?shù)貨]有中文學(xué)校，但父母親關(guān)注孩子的中文學(xué)習(xí)，規(guī)定在家里要講中文，也常幫孩子認(rèn)、寫一些中文字。我和老伴年初探親來到美國，兒子、媳婦就把教中文的任務(wù)交給了我們。我們一面整理孩子已經(jīng)學(xué)過的字，全面摸清了底子，一面借助小學(xué)課本和識字卡片，繼續(xù)教點(diǎn)生字。在孩子學(xué)到近兩百字的時(shí)候，為了提高學(xué)習(xí)興趣和效率，便開始幫助孩子串字連句，從四五個字的短句，到較多字?jǐn)?shù)的長句和復(fù)句，目標(biāo)是逐漸引導(dǎo)孩子自己造句。所造句子由孩子自己抄在習(xí)字本上，造句內(nèi)容以眼前的人和事為主，多少帶點(diǎn)日記的性質(zhì)，但同時(shí)也配合學(xué)習(xí)，用這種方式來分析字形，解釋字義。后者又可分為三種情況：
一是單純性的分析字形。孩子最有興趣的是本文開頭引述的四例。不僅一下子把從、眾、林、森等生字都認(rèn)了、寫了；而且對孩子來說，幾個比較抽象或不常用的字，如權(quán)、辛，也“灌”了進(jìn)去——當(dāng)然要作一些解釋。如權(quán)字，光說權(quán)力的權(quán)，孩子還不好理解、記不住，我們就進(jìn)一步舉例解釋：你爸爸、媽媽開車違規(guī)，警察可以罰款；學(xué)生考試作弊，教師就可以扣分。這就是警察和教師的權(quán)�！�
屬于這種分析字形的例子，還有如：一個一是一，兩個一是二，三個一是三，加一直、一點(diǎn)是玉、主�！薄笆涂诳珊铣闪鶄�字：葉、古、田、由、甲、申”�！坝趾网B是雞，甲和鳥是鴨，我和鳥是鵝�！�
二是分析字形和解釋字義相結(jié)合。一般是學(xué)一個生字，就把它和已經(jīng)學(xué)過的熟字聯(lián)系起來，比較異同。如：熊貓、黑熊、狗熊的熊，是能不能的能字加四點(diǎn)。高粱的粱，和棟梁的梁，就兩個點(diǎn)不同：一個下面是米，一個下面是木。氣球的氣和汽車的汽，不是同一個字，汽是氣加三點(diǎn)水。蒲公英的蒲，右下角加個寸字，就是厚薄的薄。菜刀又叫薄刀。
三是結(jié)合字形、字義，介紹一些祖國的鄉(xiāng)土風(fēng)物。我們一有機(jī)會，就常作這樣的聯(lián)系。如有一次的造句是：細(xì)微的微，是微小的微。中國有一種微雕，在小小的石頭上，可刻幾百幾千幾萬個字。另一次，頭一天教孩子寫：息杭（人名）的杭，是杭州的杭，和航天飛機(jī)的航不一樣：一個是木，一個是舟。第二天又接著寫：我出生在中國杭州。杭州有一個西湖，很美麗，我有機(jī)會一定要去看看。
串字連句的好處是，即事即寫，即學(xué)即用，孩子能夠隨時(shí)檢閱自己的學(xué)習(xí)成果，看到自己中文底子在增厚，一些想寫的事能寫了，從而提高興趣，增強(qiáng)信心，減少視中文為畏途的思想壓力；也可培養(yǎng)寫作習(xí)慣和文字組織能力。而使之與辨析字形、字義結(jié)合起來，則又可使學(xué)習(xí)中文收到雙倍的功效。
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