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和媽媽們談孩子學中文（二）
華聲報訊：幾天前，我們轉(zhuǎn)載了《人民日報海外版》刊登林希寄自德國的有關(guān)在海外教中文的文章，現(xiàn)將林希第二篇文章推薦給讀者。
如何進行直接認漢字的啟蒙
直接認識漢字啟蒙的方法是中國古以有之的“韻文識字，字卡認讀”。
韻文識字當然不是讓孩子們再去背三字經(jīng)，而是海外華文教師根據(jù)當時當?shù)氐木唧w情況編的兒歌。
兒歌能讓孩子開口說中文，養(yǎng)成說中文的習慣，培養(yǎng)孩子對中文的興趣。當孩子已經(jīng)能背誦兒歌并理解兒歌的意思以后，讓孩子指著一個一個的漢字“讀”他們早就背出來的兒歌，就是一種極好的無意認知的方法。
有條件的家長應(yīng)該將孩子喜歡的兒歌放大后掛在墻上，讓孩子自己指著去“讀”。
字卡認讀是經(jīng)常制造漢字“搬家”的情況，引導(dǎo)孩子對字形的注意力。這項工作要經(jīng)常反復(fù)地進行。把黑板上的漢字搬到字卡上，看看學生還能不能認識？出示字卡讓孩子們找找這些字在書上的什么地方？這都是鍛煉孩子的再認能力。形近字的比較也通過字卡進行，通過觀察找出形近漢字的細微不同。這對原來就是整體識記的孩子并不是特別困難的事。
6到7歲的孩子，不論是中國孩子還是德國孩子，對用字卡識字總是興趣很高。在中文學校我們看到，下課時總有一些孩子跑到講臺上來拿著字卡“做游戲”，在玩中學習漢字。他們把字卡翻來翻去，表面上把字卡搞亂了，其實他們自有自己的分類方式，比如把動物都放在一起等等。有時候他們自己比賽猜字玩，猜出來就很快樂，誰說孩子們就沒有成就感呢？有時候，孩子們直到上課還把字卡拿走藏起來了，這時候就不能急于批評他們，而要鼓勵孩子們自己回家做字卡。在德國學校教孩子們時，因為條件比較好，有專門供孩子做手工的剪刀、紙張。我總是讓他們自己做字卡。他們都很喜歡這樣的學習。
周末的中文學校通常沒有讓孩子當場做字卡的條件，所以希望媽媽們能在家和孩子一起做字卡。方法是取白紙裁成邊長為一寸半或兩寸的方格，兩兩對折成田字格樣，教孩子按照書上田字格里字的位置，用彩色筆將這個字寫在方格子里。為了提高孩子的興趣，彩色可以經(jīng)常變換，每天用不同的顏色，讓孩子知道自己已經(jīng)學了多少字，及時體會到成功的快樂。
字卡的另一面應(yīng)該寫上這個字的漢語拼音，當孩子以后學過漢語拼音后，就可以在忘了漢字時，通過拼音幫助回憶讀音。
做完的字卡還可以套上塑料套掛在墻上，經(jīng)常讓孩子認讀。等孩子認熟了，再更換另外的字卡。
有的家長圖省事，隨便給孩子買幾盒字卡就不管了。其實他們沒有注意到，有些繪有精美圖案的字卡是給3歲左右的孩子學說話用的。孩子的注意力全被圖案吸引，對漢字的觀察減弱，對孩子學漢字不利。因此使用這種字卡時家長更要加強輔導(dǎo)，要時時遮擋住畫面讓孩子認字，平常沒有時間輔導(dǎo)孩子的家長還是用自制的不帶圖案的字卡比較合適。
對于完全沒有漢語基礎(chǔ)的德國孩子或完全沒有普通話基礎(chǔ)的中國孩子，帶圖案的字卡一目了然，能讓他們開口說話，認識一些在德國沒有見過的東西，學習一些名稱。所以這種字卡應(yīng)該在孩子更小的時候就使用，目的是教孩子說普通話，而不是認字。
通常教師在課堂上會根據(jù)每個孩子的具體情況，選用不同的字卡。而在家里，家長們就要根據(jù)孩子不同的年齡段，根據(jù)不同的學習目的（認字還是說話）選用符合孩子需要的字卡。
自制字卡時還應(yīng)注意不要選另一面有畫面的，如掛歷紙。因為有的孩子會像玩拼板游戲一樣，從殘缺的畫面上知道記住反面寫的是什么字。這種情況通常發(fā)生在智力超常的德國孩子或比較頑皮的中國孩子身上，使成人在驚嘆孩子們超常的記憶力的同時，更應(yīng)認識到利用心理學上的“有意注意”進行引導(dǎo)的重要性。
怎樣教孩子理解字義
“字不離詞，詞不離句”是國內(nèi)小學教師總結(jié)出來的教學經(jīng)驗，這對漢字的字義教學至關(guān)重要。漢字發(fā)展到今天，已經(jīng)不像古漢語那樣有大量的一個字即一個詞的現(xiàn)象，而是出現(xiàn)了大量的由兩個字組成的詞。所以我們僅教孩子認識一個字時，孩子往往不能正確理解這個字的意思，必須通過組詞才能在大腦里獲得具體鮮明的形象，然后才能正確地使用這個字。組詞時注意要讓學生組他們能理解的詞，開始時是大量口頭組詞，以后可以盡量選他們學過的字組詞，有時可用拼音和漢字混合組詞。重要的是讓孩子們正確理解詞的意思。比如：“電”，應(yīng)該讓孩子們組的詞有“電燈”、“電話”、“電視”、“電影”、“閃電”等常用詞，教學實踐中，孩子們還會自己組出如“手電筒”，“電冰箱”、“電腦”等等他們熟悉的詞，而不要給孩子組“水電”、“發(fā)電”這樣他們還不能理解的詞。家長在讓孩子自己組詞時，應(yīng)該糾正不恰當或不準確的詞，并幫助孩子擴展詞匯。但請注意當孩子組詞不當時，不要輕易否定孩子，更不能譏笑孩子，打擊孩子的積極性。
如用“子”組詞，孩子在說出“褲子”、“裙子”等詞以后，還會說“報紙”、“寫字”這樣的詞，這是因為發(fā)音不準確造成的，糾正孩子的發(fā)音，告訴孩子這是由別的字組成的詞即可。
再如孩子剛開始組詞時常會說“綠草”、“綠菜”、“黑云”，家長只要告訴孩子們常說的是“青草”、“青菜”、“烏云”就可以了，不能認定孩子完全錯了，否則會使孩子將來在學習寫作時不敢靈活地遣詞造句。對“紅花綠草”，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”這樣的文學描寫詞句就缺乏想象力了。
組詞還可以讓孩子區(qū)分出漢字中的同音字，這是學習漢字的又一個難點。不過只要從小就做到“字不離詞”，孩子還是很快就會習慣的，比如他們在區(qū)分“木”和“目”時，都知道一個是木頭的木，一個是眼睛的意思。
“詞不離句”是指讓孩子用詞造句，這是更高一層的要求，目的是讓孩子正確地學會用詞。對低年級的孩子來說，這主要也是以口頭練習為主。請媽媽們特別注意的是要教孩子講完整的中文句子，而不是中德文混合的句子。
希望媽媽們在指導(dǎo)孩子學習漢語的詞和句時，經(jīng)�！澳钅钣性~”，不厭其煩。不僅在拿任一樣東西給孩子時說出這東西的中文名稱，還可以經(jīng)常和孩子進行如講反義詞，講帶“子”的詞的對話比賽，只要你放下架子，不要怕被孩子難倒，你就會品嘗到從孩子的小嘴里聽到一連串的“刀子，剪子，包子，餃子，筷子，盤子，鞋子，襪子，杯子，被子……”時的喜悅。
而這種練習，可以在散步時進行，可以在做飯時進行，也可以在給孩子洗澡穿衣時進行，一點都不存在“沒時間”的問題。
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